数学与应用数学专业实践性应用型人才培养模式研究

(通化师范学院数学学院，吉林通化134002)

数学与应用数学专业实践性应用型人才培养模式研究

曲元海

(通化师范学院数学学院，吉林通化134002)

文章对数学与应用数学专业实践性应用型人才的内涵进行了认真剖析.对实践性应用型人才的培养进行实践，从理念到课程的设置，再到训练，最后具体的实施都有自己做法.同时也指出，实施过程中存在的一些问题.

实践性;应用型;培养模式

近几年，关于人才培养模式引起了热议，很多院校都在调整人才培养的目标.一时间应用型人才成为人们关注的焦点.人们认识到，没有实践，学生很难有创新精神和实践能力.正基于此，教育部下发了若干个文件，都对实践环节提出了要求，最近教育部公布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要强化高校实践教学环节，规定不同类型高校实践学分所占的最低比例，理工农医类本科专业不少于25%;人文社科类专业实践环节的课时要占15%;高职高专实践环节的课时要占50%;教师教育类的实习环节至少要一个学期.同时要求加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业论文(设计)质量.可以看出，国家对实践环节特别重视，因此针对不同类型的高校，如何准确的对培养目标进行定位，并采取切实可行的措施，全面落实实践育人环节，已经成为各高校面临的研究课题.

1 数学专业(教师教育)实践性应用型人才的内涵

关于应用型人才，人们从不同的角度进行了分析、探索.如:有人认为它是指具有一定的复合型、综合性技术，能将专业知识和技能应用于所从事职业的社会实践的一种专门人才类型;也有人认为它是将成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才;还有人认为它是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益的人.可以看出，说法不尽相同，但都有一个共同的特点，那就是这类人才主要是应用知识而非发现和创新知识.教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才.它将应用型人才定义为能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才.当然其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的.

数学与应用数学专业实践性应用型人才的内涵如何来诠释呢?笔者认为核心是应用，它的前提是数学教育教学理论的应用，而实践性应是应用型人才培养的措施或手段，亦或是一个环节而已.因此，数学专业实践性应用型人才是指能将数学教育教学的理论和原理运用到数学教学实践的人才，强调这种人才应关注在实践中形成.我院适时提出实践性应用型人才培养，是与专业培养目标紧紧相连的.数学与应用数学专业的目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法，具有实践能力和创新精神，具备数学学科和数学教育双重素质的中学数学教师、教学研究人员及其他教育工作者.

2 数学与应用数学专业实践性应用型人才培养的措施

从提出这种人才培养的模式起，我们进行了3年的探索，摸索出一条艰辛的培养之路，尽管还有一些不尽人意的地方，希望能有所启发.

2.1 理解实践性应用型人才内涵

针对实践性应用型人才的内涵，展开讨论，师生都非常清楚其含义，并在内心深处充分认识其重要性.可以说，更新了观念，树立新的实践教学观，应该根据不同的课程，设计不同的实践教学要求，并把实践贯穿教学过程中.这为实施人才的培养奠定了思想上的基础.在探讨的过程中纠正了一些不正确的认识，如:有的教师认为，培养学生讲课就行，不必学过多的专业基础课和一些理论课.换句话说，削弱理论和基础去加大学生技能培训，这种理解是对实践性应用型人才内涵的误解.实际上不但不能减弱基础和理论，而且从某种程度上还要加大力度.我们认为，任何一门课程都应该在实施的过程中包含实践的环节，只不过同以前相比，更多地关注应用，而且要在实践中去实现培养的目标，也就是培养的方式和手段发生了变化.

2.2 实践性应用型人才的课程设置

在数学与应用数学专业培养方案中，我们认真分析了用哪些课程来支撑实践性应用型人才的培养，构建数学专业实践性课程的教学体系.数学专业基础课程的设置与其他师范院校没有大的区别，但我们强调在所有的数学专业基础课中都要渗透实践的过程，不单单是某门课，贯彻实践育人的教学理念.重点是在教师教育课程方面，进行大量调研，并进行了一段时间的实践.具体设置情况如下:中学数学解题研究、竞赛数学、数学建模、数学实验、数学课件制作、数学史、数学教学论、中学数学教材分析、数学教学设计、数学微格教学、专题讲座.再配合教育实习，不定期的到中学见习，以及毕业论文和第二课堂活动，应该说已经形成了我系教师教育实践性应用型课程体系.

2.3 课程实施

在实践性课程实施的过程中，我们本着注重实效的原则，并通过3个类别(模块):技能模块、理论模块、专题模块，具体实施.整体教学过程遵循“解题教学不断线，教师基本功训练环扣环，理论课程要精炼，专题研究插期间，微格训练把后断”，这样的形式来进行.我们认为，解题能力应该是数学教师的最基本的能力，作为师范生，解题必须过关.正是基于此，我们从大学一年级的第二学期就开始进行解题能力的培养，每周一次课，大约上两个学期.接着开设竞赛数学，这是解题能力和思维能力提升过程.大三的下学期开始建模课，从总体上看，解题能力的培养没有间断过，保证学生的解题能力逐步提高.

教学理论课对学生教育教学理论水平的提高很有帮助，我们在理论课的内容选择上，不求全，但求精炼，配合恰当的教学方法，让学生确实能有收获.在实际教学中，认为通过“案例”形式将教育教学的理论和学生们一起分享，即寓理论于实际当中，学生便于理解和应用，收到了比较好的教学效果.

技能训练是提高教师教育专业学生教学技能的必要环节，我们除了用微格教学进行训练外，充分利用课外时间进行练习(有专门的教师指导，对学生逐一进行培训).除此之外，请优秀的初高中教师来讲学(示范)、做报告，这对学生更深层地了解教师职业，提升学生的认知都起到重要作用;还利用录像、网络等资源组织学生观看、讨论，开阔学生的视野;对现代教学手段的培训加大力度，学生达到能自如地运用现代的教学手段.

专题研究是拓宽学生知识的一个好渠道.首先有些专题内容可以分散到部分相关的课程中，这样可以节约时间和资源，不能穿插进课程中的专题，从大二开始每学期安排三到四个专题，这样就扩展了学生的知识结构，为从事中学数学教学打下深厚的专业基础.

我们还在第二课堂开展相关的活动来配合，如“三字一话”的日常训练，粉笔字大赛、课件制作大赛、讲课比赛、说课比赛、建模大赛等.这些活动的开展都是对课堂教学的必要补充，效果很好.

2.4 实施的效果

经过两年多的具体实施，效果明显.可以从教育实习中得到印证，学校反映同往届比，学生备课、上课的水平提高了.师范生的教学基本技能比较过硬，教育教学理论水平也有所提升.可以看出，这种方式的前景比较乐观，方向正确，也适应了市场需求.

2.5 遇到的困难

在实施过程中，还有很多不尽如人意的地方.在教学和指导过程中，师资不能满足要求，包含两个方面:一是工作量比较大，缺少人手;二是指导教师应该具备双师型教师的水平，但现在还有一定差距.学生到中学去实践的机会还不能满足对其培养的要求.由于有升学率及局部利益的驱动，初高中不愿接纳师范生去观摩、调研以及参与相关的一些工作.我想如果教育不是一盘棋，很难让学生的锻炼取得明显的效果，甚至国家提出的师范生实习一学期的目标就不能很好地实现.

2.6 今后努力的方向

为了取得更好的效果，准备从以下几个方面努力.一是与中学合作沟通，争取结成合作伙伴，达到学生可以随时去见习;二是聘任优秀的中学教师作为我们的兼职指导教师，以解决师资力量不足的问题;三是提升我们教师的理论和实践水平，为此必须加大对教师培训的力度，使得每位教师都能成为双师型教师;四是在实践教学模式上进行大胆探索、创新.

［1］陈风光.应用型人才培养问题的思考［J］.人力资源管理，2012(1):132－134.

［2］杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究［J］.黑龙江高教研究，2007(6):164－167.

［3］曲元海.数学教学论课程教学模式探究［J］.通化师范学院学报，2007，28(2):81－82.

［4］潘爱军，陈凤珍.创新型人才培养模式研究［J］.华章，2011(10):42－45.

［5］曲元海，王春燕.师范院校中学数学教育类课程体系构建［J］.通化师范学院学报，2008，29(8):86－88.

Practical Application－oriented Personnel Training Model for Mathematics and Applied Mathematics Specialty

QU Yuan－hai
(Faculty of Mathematics，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China)

The connotation of practical application－oriented personnel of mathematics and applied mathematics specialty are carefully analyzed;the training model are practiced，from concept to the course setting，then to training，and finally the specific implementation has its own practices.Also points out that some of the problems that exist in the process of implementation.

practicalness;applied;training model

G642

A

1008－7974(2012)08－0042－03

吉林省2010年高等教育教学改革项目.

2012－04－12

曲元海(1967－)，吉林德惠人，通化师范学院数学学院教授，硕士生导师，数学学院院长.

(责任编辑:陈衍峰)