大学英语学困生的成因及转化策略

徐 莹，富 饶

（通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化 134002）

随着我国政治经济的发展，国际间的交流与协作日益频繁，英语运用能力已成为各类人才必备的综合文化素养之一。然而在多年的大学英语教学工作中，笔者发现，由于多种原因，有些学生在大学英语学习中存在各种各样的问题与困难，不能完成教学大纲的要求，影响了高等学校素质教育人才培养目标的实现。探讨大学英语学困生的成因及转化策略是解决这一问题的关键。自上世纪70年代以来，国内外学者对学困生的研究从未间断，但对英语，特别是大学英语学困生的涉猎较少，且多停留在认知层面，没能对大学英语学困生的成因进行系统分析，有针对性提供行之有效的转化措施。

一、大学英语学困生的成因分析

1.学困生的界定

教育界对学困生的界定有三种判断标准，即名次标准、学科标准和发展标准。这三种标准各有优缺点，广大教育工作者普遍接受的学困生的定义为：那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补救和矫治的学生[1]。那么大学英语学困生即指智力正常，但在大学英语学习中，由于某种原因，其知识、能力、习惯、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，不能达到大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补救的学生。

2.大学英语学困生的表现

大学英语学困生在课堂上的突出表现为：缺席、困顿、不带教材、进行与课堂教学无关的活动、注意力不集中、无法专注于教师布置的课内外教学任务、不愿参加小组协作学习活动、难以沟通、始终保持沉默。这一群体主要以理科、音乐、体育、美术及高职高专类学生为主。

3.大学英语学困生成因

为调查大学英语学困生的成因，笔者选取T学院2011级物理系高考成绩低于40分的60名学生为研究对象，对其进行问卷调查、访谈及测试，运用SPSS13.0对结果进行数据分析，归纳大学英语学困生的成因如下：

一是基础薄弱。测试结果表明，学困生入学英语成绩较低，能够识记的英语词汇平均仅为1500个左右，听、说、读、写、译等各方面的语言技能均较差，语法、时态、语态等基础知识的掌握不扎实，造成大学英语与高中英语无法顺畅衔接，新旧知识断链，知识网络不完整，增加了后续学习难度[2]。

二是学习动机不强。学困生没有意识到学习英语的真正意义，只是为了升学、考试而被迫学习，不能在学习中体验快乐。调查发现多数学困生也曾努力追求成功，但屡屡失败，遭受打击，长期受到负面情绪的影响，缺乏成功体验，从而削弱了学习动机，甚至放弃学习，形成恶性循环。

三是自我效能感不强。学困生在经历多次失败后，逐渐形成自卑心理，学习态度消极，课堂上总是保持沉默，遇到问题不愿请教老师或同学，不愿回答问题，不愿与人交往，不敢发表自己的见解和主张，害怕降低自我价值，情绪低落，不能勇于尝试新事物、参加新活动，认为自己没有英语学习的天赋，不可能在英语学习方面取得成效。

四是意志薄弱。学困生在学习遇到困难时，容易自暴自弃，缺乏克服困难的恒心与毅力及战胜自我的决心和勇气，经常选择逃避，不善于运用所学知识分析和解决问题，禁不起诱惑，自我控制能力较差，精神萎靡不振，意志不坚定，缺乏耐心，依赖心理强，不能将学习转化为自觉的行为坚持下去。

五是学习方法、策略运用不当。许多学困生都没有在基础阶段的英语学习中养成良好的学习习惯，学习有时虽很努力，但由于缺乏计划性，且没有找到适合自己的有效学习方法，而收效甚微。不能很好地运用元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略对学习过程中遇到的问题进行分析、推理、概括总结，自主学习与协作学习能力欠缺，影响了学习的效果。

六是教师因素。调查发现教师的情感、意志、性格和能力对学困生的产生有着一定的影响。部分教师不能履职尽责，不重视政治理论学习和专业知识的学习，不能把握当前教育法律、法规及政策，不能掌握学科前沿知识，教学方法单一，课堂气氛沉闷，缺乏足够的耐心，忽视学习方法与策略的指导，不能因材施教，挫伤了学困生的自尊心和积极性[3]。

七是社会因素。大学生已踏入半个社会，要面临校园周围社会环境的种种影响。不良的社会风气、读书无用论、金钱的诱惑、虚拟网络等不利因素的影响，极大挫伤了大学生英语学习的积极性，认为学习英语毫无用处。应试教育使教师的教学偏向单纯的知识传授，使学生失去了英语学习的兴趣。

二、大学英语学困生的转化策略

1.做好大学英语学困生基础补偿教学工作

设置合理的教学目标，在教学中及时掌握学困生的薄弱环节，采用合理的补救措施，有的放矢，循序渐进，尽快完成高中到大学英语的过渡与衔接，帮助学困生查漏补缺，有针对性的进行补偿性学习，提高学习效率，巩固基础知识，为下一阶段的学习打好基础。

2.合理设计教学，激发大学英语学困生英语学习动机

加强思想教育，利用各种机会在授课的同时向学困生渗透当前国情及国家政策，使其意识到学习英语的必要性。教师应合理运用多媒体等现代教育技术手段，创设相对真实的语境，设置最近发展区学习任务，使学生在完成任务的过程中巩固已有知识，掌握心智，全方位提高语言的综合运用能力[4]。创造自主学习、合作学习和竞争学习的机会，督促学困生自主查找学习资料，指导其与小组成员进行合作交流，鼓励其参加第二课堂活动，加深对问题的认识，表达自己的见解与主张，打破沉默课堂的沉闷气氛，在合作与竞争中快速提高，从而提升成就感，激发学习动机，主动学习。

3.加强大学英语学困生的情感教育，提升情感动力

注重情感教育，营造良好的氛围，对学困生给予信任、尊重和理解，构建融洽的师生关系。利用各种社会性软件，实现即时互动，加强沟通与交流，及时了解他们的所思所想，遇到挫折，引导其正确归因，使其将学习的成功与否归结于自己的努力程度和学习方法、学习策略的选择上，而不是归结于外因[5]。教师对学困生应有适当的期望，进行适当的期望引导及层次激励。采用档案袋评估法，记录学困生的进步历程，弥补测试成绩的不足，对其进步程度予以客观公正的评估，使其信心倍增。

4.培养学困生长期学习的意识

教师应培养学困生坚强的意志，为学习行为提供强大的动力，为克服学习中的重重困难提供条件，为学业成功提供保障。利用名人效应及先进事迹教育和引导学困生，使其坚定信念，迎接挑战，最终实现转化。

5.指导学法，养成良好的学习习惯

好的学习方法是提高学习成绩的关键，授之以渔远比授之以鱼重要。了解每个学困生的特点，指导其采用适合自己的学习方法与策略，培养其自主学习和协作学习能力，养成独立思考、自觉预习、阅读、表达、复习的良好学习习惯。

6.教师要注重提高自身素质

要以终身学习的思想指导自己的教学实践，了解教育大政方针与政策，掌握学科前沿知识，提高自身的教学、科研水平，注重知识的更新、转化与管理[6]。因材施教，改进教学方法，优化学困生课堂教学，调动学生学习英语的积极性，创建良好的学习氛围。

三、教学实验研究

为探究上述大学英语学困生的转化策略的有效性，笔者对被试进行了教学实验研究。研究对象为T学院2011级分级教学中物理系C1、C2两个平行班的97名学生，两个班学生高考英语成绩均在40-50分之间，经独立样本T检验，两个班学生的英语水平无明显差异。随机指定C1班为实验班，学生总数为48，男女生比例为5:1，C2班为控制班，学生总数为49，男女生比例为6:1，授课教师相同。研究工具为测试、问卷调查、访谈、SPSS 13.0等。本实验历时一年。实验班与控制班所要完成的教学任务相同，但采用的教学方式不同。控制班采用传统方法进行教学，实验班在授课的同时采用一定的策略转化大学英语学困生，具体做法如下：

1.积极开展形式多样的教学活动，激发大学英语学困生的非智力因素

教师通过对实验组学生的培训结果及学生自身特点的分析，建构成7～8个学习小组，以“教师为主导、学生为主体”为原则来组织教学。教学内容不再拘泥于教材，教师利用Blog，Email和IM等社会性软件，实现资源共享及优化，提供教学环境支持，实现学生的自主—协作式学习，使学困生在学习中发展友情，沟通交流，树立信心；通过电子布告栏、电子邮件、讨论区、聊天室视频聊天、留言板等方式实现人机互动、师生互动及生生互动的交互式教学，优化了师生关系，激发学生的学习兴趣，使其主动参与其中，乐在其中；因材施教，有针对性地进行补偿教学，使其获得成就感，实现知识的过渡与衔接，增强大学英语学习的信心，消除不良情绪，养成良好的学习习惯；指导学生选择适合自己的学习方法与策略，化被动为主动，成为大学英语学习的主人。

2.采用多种评估方式，及时对教学进行调控

采取终结性评价与形成性评价相结合的方式进行教学评估。每个学期结束时，对学生进行终结性评价，即以教学大纲为基础，对本学期教学内容进行测试；在日常学习活动中，对学生进行形成性评价，即对学生在课堂上对问题的回答、讨论、自主—协作学习过程中利用社会性软件反馈的信息、对某个问题的观点等进行评价。终结性评价提供了准确的定量分析数据，帮助教师了解学生的整体学习情况。教师根据每学期的测试成绩进行数据分析，从而指导下一学期的教学计划、内容及方法。形成性评价的信息来源范围广泛，教师可在其中发现学生们在终结性评价中无法表现出来的优势，也可发现学生个体存在的特定问题，从而对学生的学习状态、策略及学习内容等进行调控。

3.加强思想教育，培养坚强的意志

通过媒体、网络、报纸等多种媒介向学生渗透英语学习的重要性，英语已成为衡量个人素质高低的标准之一，是今后就业、工作、继续学习必备的技能之一，而英语学习要循序渐进，要有坚强的意志力才能取得进步。

实验结束后，对实验班及控制班进行测试、问卷调查、访谈，结果显示两个班的平均成绩差异明显（P<0.05），实验班学生的非智力因素得到了更好的激活，掌握了一定的学习方法与策略，实现了一定程度的转化。大学英语学困生普遍存在，其成因多种多样，学困生的转化不是一蹴而就的，需要教师、学校和社会的共同配合。实验证明，本文所提供的转化策略具有一定的有效性和可行性，能够使大学英语学困生积极参与到教学活动中来，踊跃回答问题，打破沉默。

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[1]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学，2009.

[2]蔡 维.大学英语学困生转化研究[J].咸宁学院学报，2011（05）.

[3]郑卫政.大学一年级“英语学困生”的转化策略[J].宜春学院学报，2010（07）.

[4]赵俊瑛.高中英语学困生非智力因素调查研究[D].苏州大学，2011.

[5]王晓红.运用合作学习理论转化初中英语学困生的实证研究[D].湖南师范大学，2008.

[6]韩建全.多元智能理论在英语学困生转化中的应用研究[J].教育与职业，2010（02）.