实施分层教学 提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索

李洁

（江苏省南通市港闸区实验小学，江苏 南通 226002）

俗话说：语文是百科之母。作为小学语文教学的重要组成部分——作文启蒙教学尤其显得重要。可以说作文启蒙课是要培养学生“一千个作者便有一千个莎士比亚”的能力。但在长期作文启蒙教学过程中，总是存在两种不同的教学倾向：一种把教学注意力集中在少数出类拔萃的学生身上，作文教学起点过高；一种是进行“就低不就高”的补短教育，过分重视学困生，导致一些学生感觉索然无味，学无所获。

一、作文分层教学的必要性与可行性

著名教育家布鲁姆认为：“只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。”我国思想家、教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张教育要因人而异，因材施教。在教学实践过程中，我们以巴班斯基的“分组教学”理论和布鲁姆的“掌握学习”策略为指导，以学生的实际作文水平为基础,把本班的学生分为不同层次的组，并提出相应的要求，使人人都能在原有基础上迈上一个新台阶,以此达到整体提高的目的。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文素质的重要尺度。要培养和形成学生的写作能力，必须重视作文教学。根据这一思路，我们在作文启蒙教学中进行了分层教学尝试，切实提高了作文效率，真正减轻了学生负担，取得了较好的教学效果。

二、分层教学的组织与实施

1.学生分层

根据学生实际的基础、心理发展水平、家庭背景、学习态度、学习能力、学习成绩的差异，结合作文题材、难易程度及学生写作的可能性水平，将学生大致分成三类：

A类：智力、基础较差，接受力较差，对作文不感兴趣，缺乏写作热情，缺少主动性，易产生畏难情绪。

B类：智力可以，基础一般，有一定的上进心，其作文能够做到结构完整、语言通顺，但内容单薄，事例不典型新颖，文采不足或不够精练。

C类：智力较好，基础扎实，主动进步，接受能力强，肯吃苦耐劳，成绩优秀。

2.分层备课

作文教学过程是教师和学生协同活动的过程，“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不是游离于“教”之外，两者就像两个齿轮，紧紧地咬合在一起。分层备课是搞好分层教学的关键。根据新课程标准的要求，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的过程。对于不同层次的学生制定不同的写作教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。如就学生的阅读量而言，我对A类学生的要求是，每周阅读量不少于2000字，并对好词、好句、好段进行摘抄；B类，每周阅读量不少于5000字，对好词、好句、好段进行归类整理，经常翻阅直至熟记成诵；C类，每周阅读量不少于8000字，对精彩片段进行摘抄，对摘抄、剪贴的内容有计划地进行复述，增强记忆。督促学生能养成“勤动笔、好读书”的习惯，扩大他们的阅读量，丰富积累，为以后做到“下笔如有神”打下坚实的基础。

3.分层训练

学生作文水平的提高，课堂的指导是关键，随后的配套训练也十分重要。配套训练的意义在于强化各层次学生的学习成果，把所理解的知识通过分层训练转化成技能。比如对A类学生，侧重于作文基本技能的训练，如标点、字、词、句等方面，训练着眼于点，让学生从把每句话、每一段写通顺开始；对于B类学生，训练时要着重考察学生的作文整体思路和框架，在确保作文不偏题、不跑题的情况下，尽量鼓励学生有所突破、有所创新；而对C类学生则着眼于点面结合，在语言精雕细琢的同时，还要注意谋篇布局，指导层次结构，选材立意等写作技巧的训练。在人教版四年级语文下册中，有一篇作文是写一种植物的，指导后，我另外请学生根据自己熟悉的学习用品，抓住学习用品的特点作文。我提出了这样三个层次：A类学生，要求从学习用品的用处、使用方法和平时习惯来写，尽量根据自己的使用经验叙述性地进行写作；B类学生：侧重写好它的一个方面，注意观察细致，语言表达要具体、生动；C类学生：如何把这样的文章写出新意？学习用品有没有新的点子？任务不同，难度也不相同，因此每个层次的学生都得到了不同的锻炼。

4.分层反馈

作文教学的反馈主要体现在作文的修改和评价两个环节中，而修改和评价仍要从分层的角度去引导、训练。对不同层次的学生作文，我们区别对待：对A类学生多肯定其进步与成功之处，使学生不低迷消沉，主动进步，扬长避短。对B层学生来说，一方面需要鼓励，对作文的优点进行表扬，另一方面，也要进行适当的鞭策，及时指出作文存在的问题，通过修改不断完善。对C类学生习作要多言不足、多提要求，让学生不沾沾自喜，能更上一层楼。在教学过程中，我经常采用的做法是：A类，面批个别指导；B类，请C类学生协助批改并提出修改意见；C类，组内互批、互改和自改相结合。

当然在这期间，教师还应多鼓励，多谈心，抓住学生作文大有起色等教育良机，激发学生写作的积极性。通过作文评价，学生可以在教师的评价中了解自己写作的真实情况，并从教师的评价中获得作文指导。

“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。正如德国一位教育家所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激起学生的学习兴趣，调动学生的内在需求，极大地促进了学生智商与情商的协调发展。作文启蒙教学呼唤分层教学！