“圆圈时间”探究

刘福泉

（天津市教育科学研究院，天津 300191）

一、如何理解“圆圈时间”

（一）“圆圈时间”的含义

“圆圈时间”（circle time），也被称为“小组时间”。指在特定时间里，一群人坐在一起，从事有目的并且涉及在场每个人的一种活动。

该方法目前广泛使用在英国各地学校，在苏格兰的许多小学也经常使用。最近，该方法已经开始被介绍到中学。

在美国，“圆圈时间”是更加非正式的一种教学程序。通常在托儿中心会有若干这样的小组聚会，被称为“圆圈时间”。在这段时间内，孩子们围坐一圈（通常是在地毯上）和老师一起大声地读一本书，或者唱一首歌，有时也会在老师的引导下参与讨论，话题自然都是孩子们身边的事情，例如玩具、食品、天气以及穿着的服装类型。［1］

作为一项便捷有效的教学策略，“圆圈时间”并不新奇，它可以追溯到北美印第安人时期。后来又有相当长的一段时期被广泛应用于工业生产领域，使人产生合作的方法来解决他们在大工业时期所遇到的各种问题，其中包括妥善处理人与人之间的关系。近年来，世界教育已经采用了这种策略，因为它可以发展学生之间的关系，并且成为帮助学生建立自尊和增强自信的关键。而在当下，正在越来越多地使用在多种学校的不同教学环节中。

（二）“圆圈时间”的适用性

“圆圈时间”具有广泛的适用性，无论是参与其中的人群，还是需要完成的任务，都很少受到限制。

1.适用人群

广义的理解，“圆圈时间”可以适用于任何年龄段的群体活动，只要变通组织活动的程序即可。从幼儿园到养老院，几乎所有人群聚集的地方，都可以通过这种方式实现特定的任务。在教育领域，“圆圈时间”的适用人群有低龄化的倾向。相比之下，小学和幼儿园更为常见，尤其在美国，“圆圈时间”几乎成为一种常规活动。

2.适用任务

绝大部分口头完成的教学活动均可在“圆圈时间”完成，那些需要参与者之间互相交流的学习任务，更适合通过“圆圈时间”达成目标。

“圆圈时间”还可以用于一些有特殊教育需要的儿童。［2］

（三）“圆圈时间”的功能

对于孩子们而言，“圆圈时间”是一个特殊的时刻，他们可以分享手指游戏、童谣、歌曲，演奏节奏乐器，读故事，参加运动游戏和休闲活动。“圆圈时间”为孩子们提供了许多聆听的机会，可以有效发展他们的注意力，积极促进口头交流，同时学习新的概念和技能。

借助“圆圈时间”可以完成许多教育教学任务，其具体功能有如下述：［3］

1.分享乐趣

作为一个班级或者小组，“圆圈时间”让孩子们彼此分享大家聚集在一起的快乐时光。通过“圆圈时间”，孩子们还可以相互了解不同的文化传统，以及他们各自的朋友和家庭。例如，孩子们携带可以代表他的家庭背景文化的“传家宝”，借此讲述一个“遥远”的故事。当然，这个故事十有八九是从父辈甚至祖辈那里听来的。有研究表明：每周定期交流，孩子们在圈子里简述故事，回答问题，可以极大促进孩子们对自己身份的认同，提升自豪感和责任感。

2.团队合作

在活动中，由教师介绍整个班级的活动和学习任务，教师利用这段时间来组织孩子们建设团队。例如在感恩节假期，传统的南瓜雕刻必不可少，在合理分工的基础上，每个孩子都有自己的任务，由此组成一个协作组，共同完成对南瓜雕刻的故事性描述。“圆圈时间”也有很大的机会学习确定的科目，如语言或音乐。孩子们也可以坐成圆形共同讲完一个故事或者唱好一首歌。

总之，“圆圈时间”为孩子们提供了一个聆听的机会，可以有效发展他们的注意力，积极促进口头交流，同时学习新的概念和技能。

3.发展社交技能

“圆圈时间”的活动过程教会孩子们在公共场合适当的社会交往行为，包括学习社交礼仪和得体的行为举止。例如：举手并且征得同意再发言，适时得体的问候，礼貌地回答问题，耐心地倾听别人的见解。儿童得以快速了解哪些行为在团体内是可以接受的，哪些是不被允许的。不恰当的行为会被老师纠正，同时鼓励通过观看其他孩子可以接受的行为而学习和改进。

（四）应该遵守的规则

“圆圈时间”的有效实践依赖其特定的规则。学生能够自己逐步完善已有的规则，以保证能够有效地遵守这些规则。

例如，别人说话时大家注意倾听；每个人都有发言的机会；始终保持圆形；每个人都有权利表态；恭恭敬敬地听一个人说什么；应该尽量避免针对个人的负面评论；任何规则都应该在团体内事先商定；只能谈自己的问题，而不是别人的。

以上提到的规则只是举例，不作为范本推荐。规则的多少，应以儿童能够接受（容易记住并且方便遵守）为标准，可以根据需要适时修改。

（五）教师在“圆圈时间”中的角色

在任何教学活动中，教师角色应该是我们首要关注的焦点之一。

教师在“圆圈时间”过程中的主要职能是帮助孩子发展他们的技能和培养他们的态度，认识和学习管理自己的感情，这是一个关键战略；发展自尊，让孩子为自己的行为承担责任。重要的是，教师也是“圆圈时间”的一个成员，因此需要与学生坐在同一高度，无论是坐在椅子上或地毯上，都不能高出学生许多。

在“圆圈时间”的活动中，教师充当协调人的角色，而不仅仅作为“法官”，时不时地宣布“判决”。

在提供了适当的信息后，学生可以展开讨论。随着讨论的延伸，教师不妨注入更多的信息，通过引导的方式推动讨论。这可能适合年纪较大的儿童，他们已经掌握更先进的交流技能，因此，教师甚至可以让学生接手主持“圆圈时间”的常规活动。

二、怎样操作“圆圈时间”

“圆圈时间”的操作涉及许多要素，以下仅讨论活动设计和教学资源两个大的方面，然后再用几个课例辅助说明，以期得到比较具体的印象。

（一）活动设计

一个理想的“圆圈时间”，起始于一个完美的设计。“圆圈时间”的设计大致可以分成四个部分：

1.准备启动

最初，儿童将被安排到一个圆圈。有时，圆圈的形状可以是椭圆形，但不能成为方形，因为在方形四角位置的孩子会有被排斥在外的感觉，这是非常重要的。

正式开始活动之前，应该有一段时间给孩子们做些准备，例如暂时放弃并且安排好先前正在做的事情，逐渐形成圆圈，调整每个人之间的距离，互相熟悉和问候等。

2.初步热身

孩子们需要了解圆圈是如何工作的，这一点在开始的时候必须讲清楚，不然就只能中途多次停下来重新开始。

热身的办法很多，例如，轮流报上自己的名字，大家一起说一段简单的歌谣，或者唱一首熟悉的歌曲，甚至仅仅做几个动作，就像摇头、眨眼、拍手之类即可。

3.开展活动

“圆圈时间”可以作为一个多功能的平台，演绎出丰富多彩的故事。实践证明，许多事情都可以设计成“圆圈时间”的活动，这是一个十分灵活，可以千变万化的教学策略。至于具体的活动内容，就需要教师依据教学目标自己去设计了。

4.评估认定

“圆圈时间”所设计的全部活动结束之后，应该有一个简单的评估，对孩子们的出色表现给予充分的肯定，这一点十分必要。

积极的评价应该贯穿始终，尤其是在活动结束的时候，不要让孩子带着遗憾回到家中，那样做将会对孩子产生极大的心理伤害。［4］

（二）教学资源

虽然“圆圈时间”在进行过程中并不需要太多的专门资源，不过也有一些特别的需求，现在讨论一下：

1.空间

在空间方面，“圆圈时间”比较宽松，无论室内室外，只要有一块平整的地方可以让所有参与者围成一个圆圈坐下来，并且气温适宜，就可以了。教室里是最多的选择，也是常规选择。不过有时在一个其他活动的现场，也可以就地展开“圆圈活动”，以免“时过境迁”，孩子们再也找不回来当时的感觉。所以，操场、公园也都可以选择。

2.设备

室外的话，当然以松软的草坪为最佳选择，除非现场有合适的座位。

如果在室内，因为是常规的选择，也就相应地做一些长远打算。在美国，幼儿园教室的地面通常铺着一块圆形地毯，图案简单，以几何图形为主，间或有拉丁字母或者阿拉伯数字，色彩比较鲜艳。这就是“圆圈时间”的固定场所。

除此，天气凉的话还可以加一个小垫子。如果是年龄比较大的孩子，比如小学生，甚至中学生，那就应该每人一把椅子，也是摆成一个圆圈的形状。

3.教具

教具在“圆圈时间”里应该是很少出现，除非你把讲故事时教师参阅的绘本，或者唱歌时孩子们用的打击乐器也归为教具。

4.特别道具

其实没有什么特别之处，不过就是一些长毛绒玩具，如，猫、狗、泰迪熊等都是比较受儿童欢迎的好朋友。道具有两个重要作用：首先，在初始阶段，道具传到哪位小朋友的手里，就意味着发言的机会也轮到他的头上，这是一个标记；接下来，当这个幸运儿发言的时候，怀里抱着软软的、暖暖的长毛绒玩具，无疑是一种心理安慰，可以借此消除紧张与不安，对于所有孩子都十分有益。

（三）举例

以下举几个比较经典的例子，这些活动已经被许多教师接受。

活动一：谈心

学习目标：分享感受

评估经验：发展谈话和倾听技能

主要活动：每一个学生说一句完整的话（也可以是一段话），例如“我感到厌倦时……”

如果一个学生说不上来，被卡住，他就可以说“通行证”，意思是暂时通过，由下一个孩子接着说。然后在一轮活动结束时，应该为他提供一个机会，完成这项任务。

谈话的例子：

恐怕……

我觉得真正的快乐时刻……

最后一次，我觉得很尴尬的时候……

我想实现的事情是……

活动二：互相结识

学习目标：发展自我意识，学习自我介绍

主要活动：活动前每一位学生必须两两配对，一名学生成为“A”，另一学生成为“B”。

活动开始，“A”将成为面试官，并且必须不断提问，而“B”则尽其可能回答。

一轮结束以后，“A”和“B”交换角色，进行第二轮。

活动三：只需一分钟

学习目标：提高耐心和自我控制

资源：一个时钟或秒表

主要活动：告诉学生，你要核对你的手表或时钟，时间是一分钟。

要求：当任何一个学生认为过了一分钟的时候，就默默举手示意。

结果：最接近一分钟的学生取得胜利。［5］

三、启示

（一）以简制繁变化无穷

“圆圈时间”看上去十分简单，表面上不过是大家围坐在一起，说说唱唱，做一些游戏，其实不然。如果像上面描述的那样理解“圆圈时间”的话，就很容易走入误区。如同“合作学习”所经历的遭遇一样，不少人只看到其表面现象，缺乏对合作学习本质的深入理解，其结果必然是用简单的小组讨论来代替合作学习，最终当然达不到预期的效果。“圆圈时间”入门容易，上手很快，但是，真正做好，得心应手，炉火纯青，那就不是短时间可以做到的事情，非下一番苦功夫不可。

也许正是由于“圆圈时间”的基本框架十分简单，预先留有充分余地，才使它得以承受许许多多的变化；才使它年复一年地接受来自众多教师的不断改进；才使它日渐成熟，日新月异，成长为今日极受欢迎，极具影响力的教学策略。

我们应该从这种思路中得到启发，对那些貌似简单的教学方法不嫌不弃，不断改进，不停培育，使之在众人的手中成长为有效力、有影响的教学策略体系。

（二）善于从其他领域借鉴

仔细想来，一群人围圈坐，谈论一件事情，或是解决一个难题的场景并不少见。除了“圆圈会议”之外，我们还知道许多场合，例如戒酒，戒烟，聚会，头脑风暴。当然，这些场景绝大部分都发生在欧美国家，我们这里比较少见。

本来是工业或者其他领域的现成的做法以及成功的经验，被教育工作者学习领悟之后，运用到教学环境下，这样的例子并不在少数。譬如，基于团队意识与团队配合而发生发展的“合作学习”就是其中之一。

教育自然有其自身的规律，但是教育也不能脱离社会而独立存在。教育培养的人才是为社会服务的未来成员，其基本规则当然互相贯通。过分强调教育教学的独特性，将自己与社会割裂开来，其结果肯定对教育不利。

合作学习策略体系中有一种由卡甘发现整理的方法，叫做“围圈说”，从操作过程上看，跟“圆圈时间”有许多相近之处，其间的关系有待考察。［6］

（三）持续不断的支持系统

任何一件事情，欲求其生存和发展，就必须不断地为其提供持续的支持，不然就不可能保证它的生存。在这个环节上，“圆圈时间”就做得十分成功。除了为数不少的专著之外，尚有许多网站专门交流运用“圆圈时间”的经验，有的还提供相关的培训。这样就保证了这件事情可以持久发展下去，在多方面的支持下日益完善，成长壮大。

回顾我们有不少教师的创造性劳动，其中不乏十分有价值的成果，可惜没有得到保存和发展，究其原因，缺少持续不断的支持系统就是其中一个主要原因。如果我们能够建立起这样一个体制，每当新事物产生之后，通过可行性评估，为其建立一个支持系统。那么，有价值的东西会不会更加多起来？我们期待着。

［1］Circle time.http://en.wikipedia.org/wiki/Circle_time.

［2］RebeccaMayglothling.CircleTimeActivitiesfor Children With Special Needs, http://www.ehow.co.uk/info_8241360_circle-activities-children-special-needs.htm l.

［3］Why Circle Time in Preschools Is Important.http://www.ehow.com/info_8749801_circle-time-preschools-important.htm l.

［4］Making Circle Time Successful http://teachmetotalk.com/2011/02/15/making-circle-time-successful/.

［5］All About Circle Time http://www.simplydaycare.com/circle-time.htm l.

［6］刘福泉.走向合作型学校［M］.天津：天津教育出版社,2006:25.