“主题提炼式”培训的实践探索

王红霞 王 俭

（教育部中学校长培训中心，上海 200062）

一、“主题提炼式”培训提出的背景

（一）基于培训目标和校长需求而产生

从2009年开始，教育部中学校长培训中心受教育部有关司局委托，举办“全国优秀中学校长高级研究班”（以下简称“优研班”），至今已连续举办了三期，共有92位来自全国各地的优秀校长参加了高级研究班的培训。“优研班”校长均长期担任中学校长职务，办学经验丰富，勤于学习，善于思考，勇于进取，长于管理，办学业绩突出，在当地教育界具有重要影响，是具有教育家潜质的优秀教育管理干部。他们深知自己肩负的历史使命和时代责任，有决心、有信心努力成为一名教育家型校长。这些校长曾多次参加各种各样的培训，熟悉各种培训环节。如何基于“教育家型校长”的培养目标和“优研班”校长成长为教育家的内部需求，设计更好的培训形式，是摆在我们培训者面前的现实挑战。

（二）基于现有培训模式的不足而设计

“优研班”的培训与以往的培训不同，它是为了帮助校长更多地关注人性、关注教育理想与信念、关注自身精神世界的丰盈与高贵。而以往的模式更多注重知识与技能的传授，忽视对人性与精神性因素的培育。具体表现为：

1.培训目标单一，缺失对精神性因素的关注

在20多年的发展历程中，我国中小学校长培训的价值取向也不断变化。由于深受社会政治因素影响，社会功利性取向长期影响着我国校长培训，对校长自身发展，尤其是内在品质的提升关注不足。其培训的目标在很大程度上，注重单一的知识和管理能力目标，这种过于注重校长在可测评的认知方面的素质培养，使校长思维方式线性、办学视野狭窄，无法应对无序变化的内外部环境，无法满足校长作为领导者和教育者的素质要求，忽视了校长在情感、认知、道德和审美层面的素质培养，如校长的教育态度、历史使命感和社会责任感、专业伦理和道德、教育理想等。尤其是在社会转型期多元价值并存的情况下，我们的培训必须要主动适应教育发展方式的转型。

2.培训内容较为统一，忽视校长个性发展需求

从培训的外部发展逻辑看，我国中小学校长培训形成了校长的任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长的高级研修的培训层次，而这些培训提供的课程具有很强的统一性。这对处于不同专业发展阶段的校长的自我认识与自我发展需要、思维水平、教育信念等精神层面的具体需求关注不足。

从培训内容的内部逻辑性来看，主要表现为“将具有学术性和分科性的大学教育管理本科专业的课程结构经过浓缩以后直接移植到中小学校长培训课程上”，不能建构起系统化的校长认知结构和完整的精神需求的培训内容体系。

3.培训方法缺乏人文支撑，主体参与不足

以往的培训通常是一种自上而下、计划式的外部推进式培训。校长为完成规定的培训任务而被动接受培训，培训参与积极性不高。其次，由于存在着较明显的课程化倾向，培训更多的是按照“教师、课堂、教材”为中心来组织教学，方法单一，主要是课堂讲授和专题研讨，再结合教育考察的方式，缺少教学的互动。培训组织的一些实践项目亦往往属于“三中心”空间上延伸的辅助活动，这种以学科为导向的教学难以调动校长自主学习的积极性与主动性。同时由于对培训研究的不足，缺少符合校长学习规律的有效培训方法，很难满足校长的自主学习意愿和内在需求。培训中主体参与的不足，导致校长自我的认识无法深刻，从而难以达到教育自觉的境界。

因此，基于校长培养目标的高要求和传统培训模式的不足，我们在实践中提出了“主题提炼式”培训，着重强调校长的“主体参与”，从校长办学的内在需求出发，以任务驱动的方法，激发校长的主体意识，提升其丰富教育情感、坚定教育理想信念的内在需要，促进校长全面而自由的发展。

二、“主题提炼式”培训设计的理论基础及内涵

一种培训新方式的提出，除有其现实需要外，还必须寻求其理论的基础。

（一）“主题提炼式”培训模式设计的理论基础

1.强调以人为本

不确定性和选择性的同时增加，决定了现时代必须立足于变革、必须学会选择，二者都呼唤人的主体精神。[1]人本主义思潮虽历经不同的发展阶段，但它有着共同遵循的人性假设，“自主和理性是人所具有的基本特性。”[2]人的发展是主动积极的，人是自我实现的，教育活动应尊重人的自主性，以已有经验为基础，促进人的自我发展。作为该理论另一重要基础的人本主义心理学，在批判行为主义机械决定论和生物还原论的基础上，认为人具有潜在的善性，每个人都具有潜能，理想的社会要通过教育促进人实现潜能。所以教育活动的目的是促进人的人格完善和精神世界的丰盈。人本主义同时强调人创造环境，同样环境也塑造人。因此，社会环境和教育机构的环境对人的成长至关重要。

2.注重实践知识

最早提出教师“实践性知识”的埃尔巴兹指出：教师拥有一种特别的知识，它通过对实践行为以及对这些行为的反思来表达。这种知识难以编码，是经验性、内隐的，它源于对实践情景的“洞见”。[3]相对于旧专业主义强调专业知识的确定性、普适性和客观性，新专业主义强调知识的工具性，强调专业知识的获得是人们经过慎思过程的个别化建构获得的知识，而不是被动获得。因此，校长自我反思产生的知识应该被吸纳作为校长专业化的知识基础的重要组成部分。[4]

（二）“主题提炼式”培训的内涵

主题提炼就是指在专家引领、同伴互助的前提下，校长通过自我反思、对话，用显性的语言把自己在办学过程中坚守的个性化的信念提炼出来的过程。亦即校长凝炼教育理念、形成自己教育思想的过程。凝炼教育思想要求校长在党的教育方针指导下，在基于理性认识教育规律和教育价值基础上，结合自身领导学校发展的实践和经验而展开。

主题提炼的过程是校长对“教育是什么？”、“教育为了什么？”、“学校怎样办？”三个问题的不断追问过程，是校长努力寻求教育合目的性和合规律性的统一的过程，同时这个过程也是校长自身不断探寻教育规律、不断追求教育价值的过程、是校长个性化教育信念不断清晰和坚定的过程。

三、“主题提炼式”培训的实施过程与特点

主题提炼的每一个教学单元的时间为3个小时，共有3位校长交流自己的办学思想主题，参加的人员包括5、6位专家和“优研班”全体学员。3位校长每人汇报办学思想主题的时间为30分钟，然后进入与专家和学员对话，时间也为30分钟。每场设有主持人控制时间和流程。

（一）“主题提炼式”培训的实施过程

校长们首先需要立足自身、立足自身办学的体会，以反思与总结为手段，提出各种思想。提炼的主题就是校长自身结合个体特征及认知特点与路径，通过与自我的对话、与他人（导师与同行）的对话、与文本的对话，经个人思维加工后而形成。大体要经历以下步骤：

1.“以事引思”，即隐性知识显性化

校长是实践者，他们身处鲜活的教育现场，处理各种复杂的问题，他们对教育的理解丰富，充满着实践智慧。提炼思想的第一步就是要求校长依据以往实践中的感性材料、分析事情背后的思考，并描述出为什么这样思考和行动。正如陈玉琨教授指出的：“要以事引思”，以发生过的“事情”引出背后的“思考或动机”，借助这一过程，帮助校长的隐性知识显现化。

2.“抽象概念”，即感性认识理性化

感性材料积累到一定程度后，进入到校长教育思想形成的第二个步骤，即感性认识理性化阶段。如果说前一阶段的认识总体上仍处于感性层面，那么第二阶段就是校长想法的理性加工。校长的教育思想不仅仅是对教育中的某种状况或某个具体案例的看法，更进一步说，是校长对作为“同一类型”的教育现象、教育问题的看法。因此，要“按类而思”，将具体问题，通过抽象，上升为概念。专家引领、同伴对话、自我反思会帮助校长从思想的碎片中，找到内在的规定。

3.“具体再现”，即理性认识系统化

即要求校长按照思维的逻辑，在凝炼概念的基础上，梳理清楚概念与概念之间的关系，使相互之间能够逻辑自恰、自成体系。在一线工作着的校长，能静下心来思考教育的本质问题，形成具有自身特点的办学思想，这个过程极大地提升了他们的思维品质。

（二）“主题提炼式”培训的关键

要能深入做好“主题提炼式”培训，抓住以下几点是十分重要的：

1.注重互动，积极参与

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，因此，凝炼理念虽然从根本上说是强调独立思考，立足自身，积极反思的过程；但是，另一方面，强调相互交流与思想交锋，往往可以碰撞出智慧的火花。在互动的过程中需要：

（1）民主开放的班级文化，为积极互动提供保障

有生命力的思想，往往总是在民主开放的氛围中产生的。因此，在培训中，我们特别注重班级文化的建设。民主开放的班级文化，为思想的交锋提供了良好的氛围。

（2）立足自身办学经验，共享办学智慧与问题

真正的“对话”应该是“对等”的。真正的交往是互为主体的。优研班的每位学员都有着丰富的办学实践、成功的办学经验，也有着自己对教育的独特理解。相互的交流，就是相互的学习。当今的学习，除了通过自我反思向“自己学习”外，“向同行学”是一种重要的学习方式。

（3）相互质疑凝理念，求同存异出主题

在经验交流、主题提炼各种互动过程中，需要多元思维、多元话语、多种声音的交锋，让学员们畅谈自己对于教育的理解、思考与困惑。同时，在这个过程中要充分相互尊重、相互理解和相互包容。平等的思想交锋对深化学员的思想起到了非常重要的作用。

2.专业指导，确认价值

共同的智慧与共同的问题，往往蕴含着共同的规律，而求同存异过程中的“异”则正是校长们思想的个性特点所在。专家专业的引领与指导应该体现在：

（1）宏观指导，确认理念的时代价值

提炼的主题，关乎校长的思想在当下的实践中是否能体现时代价值，能否体现当下国家与民族对于基础教育改革与发展的价值诉求。因此，宏观指导的目的在于让校长们能从战略高度把握我国基础教育改革与发展的方向，准确把握世界基础教育发展的动态和趋势，增强他们教育改革创新的能力，使他们的办学思想能成为引领我国基础教育改革和发展的主流。

（2）专家指导，确认理念的学术价值

教育是充满智慧的事业，其学术性是不言而喻的。由全国教育干部专家委员会主任委员陈玉琨教授领衔组成专门的导师组，通过导师与学员结对，全程跟踪指导各个环节。在个别专家指导的基础上，通过全班交流，聘请多位专家，以“专家会诊”的方式来判断其理念与思想的学术性。

（3）专题汇报，确认主题的学校价值

理念、主题与思想，最终必须针对学校的教育教学改革实践的提升，并且最终能回到学校的实践中，对学校的实践产生巨大的指导作用，才真正具备其价值。为此，针对学员们在自身反思与感悟、同伴交流与碰撞、导师指导与引领基础上初步凝炼的主题，以专题汇报的方式，最终由专家导师组与学员一起确定校长的办学的主题、思想的主题。

四、“主题提炼式”培训实践的启示

经过三年的培训实践，校长们普遍反映，“主题提炼式”培训对他们的成长而言，是非常有价值的培训方式。

（一）“主题提炼式”培训的作用

1.促进了校长们自我意识的完善

主题提炼中“优研班”的校长与专家、同行对话，分享专家对教育的认识与理解，分享其他校长看待问题、解决问题的思路，在这种思想交流与碰撞的过程中，他们的自我认识不断深入、自我体验日益丰富、自我控制不断增强、自我意识不断发展和提高。自我意识是人的精神的内核，在根本上表明了精神的发展水平，制约和规定着精神的发展方向。自我意识的完善是教育家型校长的重要精神特质。

2.促进了校长们教育观念的更新和思维品质的提升

主题提炼中的“对话和反思”实质上就是校长们自我澄清的过程。这个过程促进包括校长个人教育观念在内的教育专业知识结构和学校管理知识结构的解构、重构和优化，从而引发校长教育观念的更新，增强其对教育内在规律性的把握。主题提炼旨在帮助校长通过对自身教育观念的批判性思考和办学实践的反思性总结，提炼出办学思想的主题，从而增强改革和发展学校的自觉能力。通过研讨和反思，校长们普遍反映：他们对学校教育问题的认识得以深化，思维品质得到了进一步的提升。

3.促进了校长们专业道德的提升和教育理想信念的坚定

作为一项与社会道德密切相关的工作，教育的本质属性要求教育家型校长具有高尚的专业道德。在主题提炼过程中，“优研班”校长通过不断的反思，通过对“道德他律”的反思，使其道德活动由迫于外在的命令、服从上升为个体的主动接受或创造，达到道德自由的高度。经过主题提炼，“优研班”校长对教育的本质、教育与人的关系、教育与社会的关系、教育与国家民族的关系、教育与人类的关系的理解更加符合教育的内在规律，对党的教育事业更加坚定了信念。

（二）“主题提炼式”培训的启示

实施“主题提炼式”培训以来，受训者对这种培训形式的高度肯定给了我们极大的启示：

1.培训活动要对培训目标有清醒认识

在校长的成长过程，虽然培训活动替代不了校长的办学实践，但有效的培训是促进校长成长的重要途径，培训可以为校长成长提供理论的支撑、交流的平台和反思的机会。对于促进校长教育视野的开阔、教育情感的丰富、教育观念的更新、思维品质的提升、理想信念的确立等起到重要作用。不同类型、不同层次和不同阶段的校长培训目标也是不相同的，培训活动改革要始终把握着目标的要求，围绕着目标开展培训工作，这样才能有目的地促进校长发展，实现校长的专业成长和精神成长。

2.高层次专家参与是提高培训有效性的重要保证

主题提炼前专家讲座的引领至关重要。学员们普遍反映，这些讲座对于提升他们的教育追求、从战略高度认识我国基础教育改革与发展的方向、准确把握世界基础教育发展的动态和趋势、增强他们教育改革创新的能力有很大帮助。应当承认，尽管“优研班”的校长知识丰富、实践能力强，也有着突出的办学业绩，但对教育家办学的认识还存在着不清晰的地方，专家的报告有助于他们更深入认识教育家的成长规律、增强教育家办学的历史使命感与责任感。在中心接受过“优研班”培训的不少校长都会有以教育思想引领学校发展的自觉，其中专家引领是影响校长认知和情感的一个重要的因素。

3.培训模式需要不断改革创新

教育部中学校长培训中心成立二十多年来，其培训的课程以及培训的方式与方法一直在不断创新之中。“主题提炼式”培训的实践再次证明，随着中小学校长自身参加各种培训的增多，如果我们的培训机构，不能从培训模式上不断改革与创新，那么，培训的效果是不可能理想的。

[1]叶澜.时代精神与新教育理想的构建[J].教育研究，1994（10）.

[2][挪]希尔贝克、伊耶著，童世骏等译.西方哲学史[M].上海译文出版社2004年版，380.

[3]林一纲.中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究[M].上海学林出版社2009年版，55.

[4]褚宏启.走向校长专业化[J].教育研究，2007年（1）.