浅谈高中现代文教学

◆李秀英

(江苏省泗阳王集中学)

一、存在问题

据抽样调查显示，一直以来，高考现代文得分率都是处于最低线上，让人不得不要追问:我们的现代文教学到底是怎么搞的?稍加探究即可发现以下问题:教师、学生轻视现代文，干脆不教学。学校教师放弃现代文教学，主要是因为高考不会考到那些课文;教师教学不得法。当前的语文教育带有明显的功利性，很流行的一种弊端就是，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末，自然不会取得好的教学效果。

二、出路:尊重阅读本质，训练学生语言表达能力

1.语感教学

从语言工具论来看，语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感能力，使之“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。不仅其中的“理解”是语感问题，“运用”也是语感问题。

(1)诵读语段，增强语感

从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是诵读。重视诵读，原来是我国语文教学的传统经验，所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。语文教学长期陷入误区的突出表现就是——不读书!好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。因此，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。

当然培养语感，学生还必须在理解领悟的基础上熟读、背诵。理解是前提，重复是关键。对语言的理解有各种各样的方式，比如分析、比较、揣摩等。但是，理解了，懂得了，还不是学习语言的终结，恰恰是学习语言的开始。因为理解了，并不等于化为己有，成为语感，只有在理解的基础上，经过多次的重复，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，才会出现技能化、自动化，于是语感才会形成。没有重复，也就没有语感。

(2)揣摩文段，体味语言

揣摩句中重点词语的含义，是获得语感的一个有效办法。在教学过程中，应抓住一些关键词，联系上下文，进行比较、揣摩，来感知其特殊的语境含义。朱自清的《荷塘月色》有这么一句:这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一词，一般用来形容人的心情，而形容“路”，似乎用词欠当。但我们结合语境分析，就会发现用词之妙了。从客观方面来说，夏夜的荷塘并非“寂静”无声，作者在下文就描写了声音;从主观方面看，作者说不满当时的现实，又幻想超脱现实，于是便感到了“寂寞”。这样，主客观因素结合在一起，就形成了选用“寂寞”的语境。

2.语言训练

新课标强调“语文课堂应以语言训练为主”，这句话有两个层面的含义:语文课姓“语”，语文课堂应以学习语言为主;语文课应以“训练”为主。语文课可“讲”的东西很多，在各科教学中，语文恐怕是最有“讲头”的一门学科。但学生理解和运用祖国语言文字的能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。

(1)学生阅读品悟

课堂给出学生阅读品悟的空间。反思我们的有语文教学，我们老师总是慷慨得无以复加，总想把自己所有的一切尽可能多尽可能快地传递给学生。所以我们总是不停地讲。但让我们静下心来想一想，在我们的知识宝库中，有多少知识和情感是我们老师填入我们的大脑?语文课本中和试卷上的文章每一章都是鲜活的:那是字里行间闪烁的人生智慧，是一种“大文化”，是潜藏在语言背后更鲜活的宝物。

(2)学生尝试表达

学生在阅读一定时间后，当堂动手进行语言操练，这就是尝试表达。我们经常也看到一些学生喜欢自己搞一些摘抄，但不见得这样就能做好文段分析题，为什么呢?这里欠缺一个“尝试表达”的训练阶段。所谓“尝试表达”是让学生学会把自己对读到的某个语段的感觉尝试着表达出来，这种表达，可以是口头的，包括针对课本语段的品味，也可以是笔头的，且尽可能多地创设机会让学生写，可以适当印发一些小语段的资料，对学生“尝试表达”的“作品”进行择优评比。

①传达给学生一个理念

一定要以“我”的眼光谈出“我”对某语段的感觉，这才是学生走向“现代文阅读”的要旨。

②让学生在训练中获得表达的快乐，提高兴趣

多鼓励学生的即性发挥，让学生在一个没有人动辄叫停、指手画脚的环境氛围中获得一种自得其乐的写作快感。这是学生快乐学习的动力，是学生产生阅读兴趣的源泉。

③引导阅读，提高品位

可以提供以下两类文章供学生阅读:文艺性社科类文章:这类文章可以给予学生一些理性上的认识，教会他们学会更广阔、更深入、更理智地去看待文本。比如《生活的诗意》《艺术的品格》《外来文化与中国语言学的发展》等。对古今名家名作的纯正的赏析类文章:这类作品可以让学生透过大家的视角去看名作，感受那些专业术语下的理性分析，找寻自己与这些赏析文之间的差距，揣摩一种更典雅、更稳重、更有说服力的赏析思维。如周汝昌的《红楼梦新证》、南怀瑾的《论语别裁》等。

3.文思的分析

文思是“行文思路”的简称。行文思路是作者或者反映生活，或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。只有理清思维发展的过程，才能理解文章的全貌，准确领会文章达意的真实本质。

现代文阅读教学必须注意分析文章的思路。如教学《想北平》，文章的行文思路是怎样的呢?首先表明自己想写北平，可城大事繁难以尽述，尽管如此，自己深爱北平、思念北平，“想说而说不出”，但还是要说;接着从不同的层面或者说侧面记述北平，表现北平城凸现自然、动中有静、物产丰富等等特点;最后说到深处、细处，更勾起了自己的无限眷恋，直白地表达自己“要落泪了”，“真想念北平呀”。从这一简要的梳理可以看出，作品的思路和结构并不复杂。

三、结语

如此思路分析，会逐步提高学生言语的条理性，增强表达能力。需要说明的是，分析文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因、经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。

［1］荣文军.加强技术性指导，提高现代文阅读得分几率——突破高考现代文阅读困境的再探索.2009.

［2］吕叔湘论语文教学.

［3］叶圣陶语文教育论集.

［4］张传宗.构建以语言教学为核心的语文教学体系.课程·教材·教法，2011，(3).