“四单导学”在语文教学中的应用

毛高阳

[作者通联：江苏高邮第一中学]

“四单导学”是我校在学习借鉴杜郎口经验、南通教改成果的基础上，结合自身实际，制定并推广的课堂教学模式，其遵循的教学原则是 “先学后教，以学定教，以教导学”，据此制定的教学流程是“课前预习→课堂活动→练习反馈→学后反思”。其导学案由四单组成——“预习单”、“活动单”、“练习单”、“反思单”。采用四单导学模式的宗旨是选择切合学生实际的课堂结构，致力打造高效课堂，努力提高课堂效率。

一、功在课前——巧妙设置“预习单”

“预习单”制定的依据就是“先学后教”。所谓“先学后教”是指学生先根据“预习单”设置的学习目标、学习内容、活动方式和要求等进行自主合作学习，然后，教师依据学生自主、合作学习的结果进行释疑、点拨、引导和提升。

“先学后教原则”具体到课堂教学中就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过教师点拨、引领，让学生在“活动”中体验、感悟、探究，自己得出结论。“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。

教师编制的“预习单”不仅要明确学习目标，预置学习内容，而且要能在新授内容正式学习之前就能充分激发起学生学习该文或内容的兴趣，并让学生尽早进入“临战”状态，从而为进入课堂的“实战”奠定基础。

如传统的语文教学模式较多使用的是讲授式或师生研讨式。像《拿来主义》这样的文章，包括笔者在内的不少教师已经教了好多遍，但采取的教学程序往往比较单一：背景导入→课文分析→赏析论证方法，品评论证技巧→总结、体会鲁迅杂文的特色等。但在“四单导学”的模式下，本人基于学生对鲁迅杂文的认知，在该文教学时就进行了大胆尝试，我在课前安排了这样的一组预习题：

1.要求学生回顾过去已经学过的或自己读过的鲁迅的杂文，也可利用网络查阅资料从思想内容、写作技巧、艺术特点等方面认识鲁迅的杂文。

2.带着问题进行课文预习。⑴鲁迅的杂文内容有哪些？本篇杂文就内容而言属哪类？试在文中找出依据。⑵本篇杂文鲁迅提出了对待文化遗产应有的主张是什么？其针对性体现在哪里？⑶作者是如何批判“闭关主义”“送去主义”的？为什么要先批判“闭关主义”“送去主义”？⑷什么是“拿来主义”？鲁迅是怎样阐明“拿来主义”的做法的？⑸实行“拿来主义”意义是什么？⑹鲁迅极善于以新鲜贴切的比喻和具体生动的事例来论述抽象深奥的道理。你能从本文找出例子加以说明吗？⑺ 鲁迅的杂文还具有讽刺性的艺术特点，你能从本文找出例子加以说明吗？文章的讽刺性是通过什么手法得以实现的？

命制第一道预习题的目的是让学生回顾复习已有知识，总体了解鲁迅杂文，以激发学生学习鲁迅杂文的兴趣，为具体学习《拿来主义》作铺垫。命制第二道题则是让学生通过阅读熟悉课文，通过个人自学和小组讨论读懂课文，从而为课堂活动服务。

二、成在课上——精心打造“活动单”

“活动单”是师生开展课堂教与学活动的蓝本，直接影响着课堂效率。“活动单”制定的依据是“以学定教”的原则。以往教师备课尽管也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（语文课本，各种学习材料等）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。“活动单导学”不仅要求教师在课前、课后研究学情，也要在教学的过程中研究学情，通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点，使不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。

语文课堂本是由已知向未知不断探究的过程。只有教者根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才能学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学。

语文“活动单”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的学习目标、学习内容等进行自学；二是小组合作探究，即通过小组讨论解决个人自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示内容包括个人自学、小组合作学习的成果和目前依然存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点，并解决学习过程中存在的疑难问题。

“活动单”的编写应注意以下几点：

1.精选活动内容。

语文课堂活动除了指“自主学习——合作探究——展示质疑——自我完善”的一般学科所具有的问题探究的活动外，还应该体现语文学科人文性的特点，除了有朗读与辩论的活动，说与写的活动，还应该有心与心的碰撞，情与理的对话，道德与法律的抗争等。语文课堂不只是一个传授与接受知识的场所，更应该是一个丰富多彩的融知识性与趣味性于一体的充满生机与活力的人文殿堂。语文教师应精心安排每一项内容，每一个细节，并使之环环相扣，形成一个有机整体。

2.合理安排梯度。

语文课堂活动应遵循教学规律，循序渐进，要善于根据教材编写的特点、学生认知的规律来灵活设计活动安排的序列。语文课的活动单可以按逻辑段来设计，也可以按从“形象分析”“思想启迪”到“表达方法”来设计。如高一高二的新授课，教者要根据单元教学的重点，明确单元中每篇课文学习的内容，进而科学安排，精心组织单元教学。高三的复习课，如诗歌赏析，教师要先让学生掌握诗歌鉴赏的一般常识，如诗歌的分类，唐诗宋词的特点，豪放派词与婉约派词的区分等，然后指导学生阅读具体诗篇完成诗歌鉴赏的练习。

3.明确表达要求。

一要精心推敲活动方案中每一个活动名称。活动名称一般是用简洁的词组或短句描述活动形式和目标，而不是学习内容。活动名称应杜绝“读第几自然段和第几自然段”、“学习课文的开头”此类说法欠科学的提法，“读”就应该明确怎么读,是默读还是朗读？是齐读还是指名读？“学习”是采用何种方式？是朗读还是讨论？是记忆还是理解？

二要在每一个子活动中要非常清楚地告诉学生学习的要求是什么，不能出现笼统泛化的表述，如“研读人物”、“阅读课文”等。研究人物的什么，外貌，语言，还是其他？用什么方式读？默读，浏览，大声读？这些都要明确告知学生。

4.灵活设置步骤。

“自主学习——合作探究——展示质疑——自我完善”是活动的常规步骤，但并非每个活动都要步骤齐全，视实际需要而定。比如小组合作虽然是模式使用的主要学习方式，但不是唯一和必备的，合作不要充斥所有活动，需要合作就合作，不需要合作坚决不搞形式主义。像一些要求个性化表达的活动，就无需小组合作探究，可由“自主学习”直接进入“展示质疑”。一些需要合作才能进行的活动，比如课本剧表演、分角色朗读等，就直接进入小组合作。

5.展示形式丰富。

展示方式不拘一格，展示形式丰富多样，可以让学生读，可以让学生说，可以让学生写；可以是口头回答，可以是书面展示；可以让学生集体展示，也可以让学生推荐代表展示；其它方式还有如随机抽号展示，摆设擂台展示，游戏中展示……课堂展示形式，活动单中不必明确规定，可在教学过程中根据课堂需要具体确定。

三、查漏补缺——科学编排“练习单”

“以教导学”就是通过教师的讲解、指导、点拨、评价等，让学生学会学习、学会思考、学会实践，获得知识、智慧和能力，而学生是否真正获取了知识与能力，是否达到了预期的效果都还要通过练习来检查，通过“反馈训练”来实现，同时，巩固所学知识使之转化为能力最直接最有效的方法就是有效训练。

为使反馈训练取得实效，我们应该注意如下三个问题:一是选择训练的内容，应本着复习旧知，巩固新知的目的，应突出练习的针对性，力求针对问题,解决问题；二是控制习题的难度，应本着低起点、小步子、快节奏、题量适中的原则,照顾到大多数，力求使每个学生都能得到提高，都能收获成功的喜悦;三是把握训练的时长,不加重学生的课业负担。

四、自我完善——学会使用“反思单”

反思就学生而言就是让学生在老师的指导下将本节课的内容进行知识的梳理与消化，方法的提炼与归纳。这不仅指知识层面，也包括道德、情感，价值观与方法论等。在这一过程中，学生不仅要学会反思也要学会正思，做到既能总结经验，收获成功，又能找出问题，找出方法，进而学有所成，将零散的知识转化为能力。

当然，反思不仅是学生的事，也是老师的事。教者也要努力根据教学实际不断反思教学内容是否恰当，教学方法是否优化，教学环节是否合理，教学效果是否最佳……总之，反思一切教学行为，反思一切教学行为的成败得失，从而使自己成为一名反思型教师。

“江山代有才人出，各领风骚数百年”，什么样的课堂才是最理想、最有效、最有吸引力？可能不同的人会有不同的回答。目前，我校的“四单导学”模式还处在摸索实践阶段，我们并不奢求它一下子就能给语文教学带来丰硕的成果，但我们希望它能生根、开花，为我们的语文课堂带来一丝生机。