教师的主导与课堂高效

2012-08-15 00:49於云龙
中学语文 2012年9期
关键词:主导作用赏析语文课堂

於云龙

新课程改革给教学带来了春风,因为新课标更强调学生的主体地位。在课堂教学中,学生自主探究与学习行为得到了充分的尊重和张扬,而且教学实践活动也确实发生了变化:师生交流互动因而课堂上不再沉闷,教学手段丰富多变因而课堂上不再单调。但是,不可回避的问题是,教师的主导作用被逐渐淡化甚至不再被视为课堂的重要因素。这样的课堂往往是待热闹散尽,只落得“一片茫然”。形式的灵活、自由、喧嚣,并没有起到丰富学生学识、增强学生能力、提升其素质的作用。

探究课堂低效的原因,通常有如下几点:问题设置过浅或无序,因而没有训练学生能力的功效;偏离学科的主旨,致使学生的兴趣游移;教师信息传达芜杂、零碎,导致单位时间调控不了学生思维;盲目以直观的形式替换文本,学生主动摄取和揣悟的过程被省略;教师忙得“满面油汗”,学生却没有施展才思的空间,难以实现智慧和谐共振。

四十五分钟的课堂就像是包蕴滋养潜能的沃土,任由种子的自然态生长,或“爱之太恩,忧之太勤……爪其肤以验其生枯,摇其本以观其疏密”的方式都是耕耘者浪费沃土资源的行为,其结果是徒见其纷纷闹闹,产出尽是歪瓜裂枣。

实现课堂高效,不能靠热闹的形式,而是要凭借教师备课对教学目标的准确把握,对学情的了如指掌,课堂节奏的娴熟调控,对学科知识的透彻领悟,引导与传授语言的得当精辟。可以说教师的“主导”是实现课堂高效的前提因素。

精心设问,牵一发而动全身,从关键点切入,剥茧抽丝,带动课堂知识与能力的突破。这需要教师站在高处俯视教材,揽全局而扼其吭。问题设置的精巧,不仅关乎知识重点的掌握、难点的突破,而且关乎学生兴趣的调动、思维的激发。其意义可谓大矣。比如赏析《哀江南》,设问题可首提诗歌鉴赏中情与景的关系,进而切入本篇中景的描写对于情的渲染、映衬作用,联系到景物描写的动静、虚实、对比等技巧,情的抒发显隐之辨等。可以说问题的设置仿佛是一个富有经验的导游,引领学生极尽曲径通幽之妙,渐行渐远,且行且深,犹不觉疲累。课堂在精巧问题的提出、分析、解决的流程完成探究、对话与交流。

面对课本入乎其内,而又出乎其外,把对课本的研究作为积累与与揣悟的起点,由此发散思维,是开拓学生视野,丰富学生底蕴的有效途径。若此,则需教师长袖善舞,在课堂上根据知识点与能力点的需要,调动积累,扩展课堂容量,使文本内外相互映衬,相得益彰。《闺塾》中杜丽娘的一句台词“依注解书,学生自会,还需先生将那大意敷演一番”,道出学生普遍的心理需求。学生们通常厌倦于一头扎进教材,摸爬滚打,既不敢逾矩而有所扩展,又不能上升到规律的提炼。这样的课堂圃于教材的藩篱,内容势必单薄而零碎,怎么高效?教师的主导作用有效发挥,得凭借教师自身渊博的专业知识,胸中有丘壑,方可堆砌成园,点染成画。还以《哀江南》赏析为例,如何通透理解本篇中的家国沦亡之痛?则可联系《诗经·王风·黍离》,然则昔盛今衰,沧桑变幻可共通矣。如何强化对虚与实之映衬之妙的印象?则可联系《山房春事》中“庭树不知人去尽,春来还发旧时花”,然则实写眼前之景而曲尽联想、遐思、顿悟之妙。

课堂因能扩展、发散得以让学生品尝“惊喜”,而使课堂具有超越学生心理预期的收获,而赢得高效。

课堂语言是完成引导、探究、传授的基本手段之一,语文课堂的语言表达,更具有教材的示范性,更是发挥教师主导作用的有效凭借。课堂语言平淡、含混、无序、无趣,不仅影响当堂课的效率,失去了表达的示范作用,而且如果一贯如此不仅,则浇灭了学生的学习热情。

语文课堂的语言是感性的,语文课堂语言因感性而具有灵性。焕发着文辞固有的魅力。欣喜、沉郁、慷慨、悲怆等诸多情感融在言辞上,因而不再沉闷乏味;音韵跌宕顿挫,整散结合,句式灵活多变,因而不再单调、枯燥;形象是思想的载体,意象纷至的语言,必然隽永而可感。再以《哀江南》赏析为例,引导学生体会“罢灯船端午不闹,收酒旗重九无聊”的冷落境地,教师析曰:端午时节,盛世之时,必然万人空巷,龙舟竞发,船号声、击鼓声、呐喊声交织,组成一幅节日盛况图景,重阳日,菊花开,登高处,秋色与人情皆美,然而昔日的热闹、惬意随故国沦亡而如风逝去,空留寂水、空山,这一些又都说明什么呢?学生思考后回答:故国沦亡,安定的生活失去依托,民生凋弊,生计艰难,何来闲情逸趣?冷落的现状正是生存艰难、心理惶恐的体现。

语文课堂的语言是理性的,具有逻辑的缜密之美。由此及彼,因果相连,演绎归纳,诸多思维贯穿其中。因为追求缜密,故言语少有偏颇;因为追求缜密,故言有理据,少有空虚。犹以《哀江南》赏析为例:“分析冷清的日落照,剩一树柳弯腰”中的“剩”,引导学生分析:“为何用‘剩’而不用‘有’‘见’等词,盖因‘剩’字为残存之意,意味曾是何种状态?“曾是绿柳如烟,列满长堤。”“为何只剩这一树?”“因兵燹故也。”“则此一剩字有何意味?”“时过境迁,感时伤怀的无限凄凉。”

高效课堂靠教师经营而得,教师的主导作用就不能退居舞台之下,而教师课堂精妙设问,对课本入和出的把握,课堂语言感性与理性兼有,就是发挥主导作用,经营高效课堂的基本途径。在尊重学生的主体地位,在弘扬学生自主学习与探究的同时,摒弃热闹的形式,实现智慧和谐共振,从而赢得学生在三维目标上有积淀,有提升。

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