分组教学法在信息技术教学中的应用

◆牛凤东

(河北承德市双滦区实验中学)

分组教学法在信息技术教学中的应用

◆牛凤东

(河北承德市双滦区实验中学)

现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮课程改革强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，由此我们不能不考察信息技术课堂教学的特点:

1．信息技术教师所带的班级多、课时多，这“二多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。

2．学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，地区有别，城乡有别，家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。

一、分组教学的由来

十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。

在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学;在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为:只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。

在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。20世纪70年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，让前后2桌的4位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。

二、分组教学的实施

1．分组策略

分组教学实施的前提是将全班学生按照一定的标准进行分组，优化组合，这样才能达到更好的教学效果。

首先，教师确定分组的标准。以自愿为主，兼顾均衡，学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，但这个标准不是统一的，教师应根据不同教学模块，个别学生的个性化发展，不同班级情况制定具体适合的标准。

其次，教师需要确定一个班总共分多少组，每组有几个同学。从实际教学情况反馈来看，一个班可以按照4～5人的标准进行分组，同时也应该让组中的男女性别比例协调，也可以协调地发展组员之间的关系，促进组员之间进行交流，从而较好地完成学习任务。

第三，教师应该认真研究全班学生的共性和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，根据学生的各学科综合成绩以及信息技术测试情况将全班学生分为优、中、差三个层次，优生占30%;中等生占50%;后进生占20%。同时确定本组组长，小组长应是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础，具有初步的组织能力，愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。

第四，向学生说明，分组情况不是一成不变的，经过一段时间的学习和测试，各组的人员组成将调整;还可以根据实际情况制定一些奖惩措施，这样会让组内成员形成一股凝聚力，更有利于教学地实施。

2．加强对组长的管理与培训

众所周知，信息技术课70%以上要在微机室上，学生天性好动，经常做与课堂无关的操作，甚至打游戏。如果让老师花费时间和精力来维持纪律的话，就会无法完成教学任务。因此，加强对组长的管理，发挥他们的积极性，监督、管好本组的组员恰好能避免上述弊端，又能更多地点拨、辅导学生，增加了师生互动，提高教学效率。

3．设计恰当的分组任务

分组教学将学习方式和学习内容交还给学生，教师在设计任务时除了要考虑主题内容外，还要考虑学生在小组学习过程中可能遇到的障碍和问题，预先做好充足准备。

(1)资源要丰富。分组教学强调的是学生自主学习、合作交流的过程，学生获取的知识不再主要来源于课本和教师，还有阅读材料、组内同学和互联网等。

(2)时间要充足。教师设计分组教学任务时要注意时间的分配，给予学生充足的时间来思考、理解、交流、调整。时间不足，易导致分组教学出现虎头蛇尾、草草收场的现象出现。因此，设计任务的同时应该规划每个阶段的完成时间，督促学生调整进度，这样才能保证依时完成小组任务。

三、课堂评价

1．学生评价与教师评价相结合

学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性。在分组教学中，这种评价的对象是以组为单位，具体方法是让每组选派一位代表展示他们的学习成果，让学生自己欣赏评价，教师提点。

2．形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价是我国课堂教学中普遍采用的成绩评价方法，这种方法往往导致程度好的学生沾沾自喜，不求进步，最终失么学习的信心。而形成性评价，其着眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化，有助于学生有效地学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。

四、分组教学的益处

小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

五、分组教学应注意的问题

1．把分组教学当作信息技术课教学的固定模式，不能因内容不同而改变。

2．分组教学中，教师应深入小组参与学生的分组学习，但不要过多地干预学生的正常学习。

3．在分组教学中，教师设计任务时应对甲类学生提出更高要求的任务。

4．注意每组的人数和男女学生比例。每个小组的人数以4～5人为宜，人数过多效果不好，过少则达不到相互合作的效果;同一组注意男生或比例才能相互取长补短，有利于协作完成学习任务。

5．组内成员应动态管理，及时调整。实行动态管理，每一组中没有固定的优、中、差生，谁的成绩提高了，谁就可以从中等生变为优生，或者从后进生上升为中等生，所有成员都能上能下，形成不断竞争、不断提高的局面。

总之，在这种分组教学模式中，教师是设计者、 组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高。既培养了学生积极的学习习惯、学习情感，还培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

［1］［美］温斯坦．中学课堂管理．上海:华东师范大学出版社，2005．

［2］胡慧．《计算机应用基础》分组教学探索．硅谷，2009，(05)．

［3］孙冬梅．课堂管理策略．北京:高等教育出版社，2007．

［4］郑金洲．课堂教学的50个细节．福州:福建教育出版社，2007．

［5］张剑平．信息技术教育:概观与展望．北京:高等教育出版社，2003．