浅谈小学语文教学中教师体态语言对教学效果的影响

◆李莹莹

(沈阳师范大学教育硕士研究生院)

浅谈小学语文教学中教师体态语言对教学效果的影响

◆李莹莹

(沈阳师范大学教育硕士研究生院)

本文从短期组织课堂教学、中期调控教学进程和增进师生感情以及长期激发学生形象思维和兴趣爱好三个层面分析了教师体态语言在小学语文教学效果的影响，提出体态语言是言语传授的重要辅助手段，在语文教学中不可或缺。

小学语文教学 体态语言 教学效果

近年来，体态语的研究已经推广到了大众生活的各个层面，在当今的小学教育领域中也日益受到重视，尤其是小学阶段的语文教学。按照国家教育部的规定，我国小学语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。作为一名合格的素质教育工作者，小学语文教师不仅要教授学生理性的知识，更要在教学过程中抓住小学生的认知规律，运用多种手段充分调动学生的学习积极性和思维活跃性，从而完成教学任务。其中，对于体态语言的灵活恰当运用就是重要手段之一。

体态语言，是指人在交往过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的非言语的特定身体态势，包括手势语、面势语和身势语三类。美国著名心理学家艾伯特·海瑞宾通过大量的实验，得出了一个著名的信息效果构成公式:

信息的总效果=7%的有声语言+38%的语音+55%的体态语

由此可见，在小学语文的教学过程中，教师恰当运用体态语言，通过直观形象的表情动作，直接刺激学生的视觉器官，可以起到辅助教学的作用，有效提高课堂的教学效果。从短期、中期和长期三个层面，体态语言对于教学效果的影响有所不同。

一、短期层面:提高课堂管理水平，增强组织教学能力

课堂是师生间传播知识的场所，课堂秩序是保证教师授课效率和学生接收知识量的重要前提。能否实现良好的教学效果，使学生最大程度地掌握课堂传授的内容，是衡量一位教师课堂管理水平和组织教学能力的标准之一。

在小学阶段，教学的组织管理显得尤为重要。有经验的教师在教学过程中通常不会花费太多的时间组织教学，但却使得课堂井然有序，保证了教学工作的正常进行，其中的原因固然关乎教师自身的威信、管理方法以及师生间的感情等因素，但有一个重要因素不可忽视，那就是体态语言的合理运用。得当的体态语言，往往对学生的言行和注意力起到有效的制约作用。例如，在授课过程中发现有同学交头接耳聊天时，教师可以选择直截了当通过语言制止，提醒其“不要讲话，注意听课”，也可以选择以温和而警觉的目光扫视学生，通过无声的提示使讲话的同学重新关注授课内容。两者的效果是截然不同的。选择前者的教师，不但分散了其他学生的注意力，且很可能由于严厉的话语伤害了讲话学生的自尊心，从而更加影响后面的教学效果。而后一种选择，仅通过一个简单的面势语就解决了组织教学的问题，使课堂秩序重回平静，与前者相比，体态语言对教学效果的影响是立竿见影、显而易见的。

调查统计发现，一般水平的教师，其课堂教学组织管理指令中，50%左右是用非语言发出的，而高水平的教师其课堂组织教学管理指令中，90%左右是用非语言发出的。因此，非语言行为的使用在课堂管理和教学组织过程中起到了重要作用。

二、中期层面:调节教学进程，增进师生感情

如果说课堂秩序是保证教学效果的前提，那么授课进程和师生感情就是实现教学预期效果的桥梁。如何搭建好这两个桥梁，同样是小学语文教师应当思考的问题。体态语言在调控教学进程和增进师生感情方面，也具有不可替代的作用。

小学生的语文教学重点在于陶冶学生的情操，开发学生的语言表达能力。教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善良的心地及教学的机智都是契合教学重点的要素，这些要素会通过教师的举手投足、一颦一笑潜移默化地影响学生。因此，教师应当充分利用自己的体态语言调节学生的学习过程和课堂表现。有专家建议小学教师在授课时应当经常使用S形眼神扫视课堂，以照顾教室中角落里的学生;在强调重点内容时，除了加重讲话语气外，还可以配以得体的手势，以引起学生们的注意;对于回答问题的学生，一个赞许的微笑、满意的点头或者竖起的拇指，都是对学生的肯定和鼓励。学生们会根据教师体态语言的变化，判断其态度、情感和教学的重点难点，以调节自己的学习进程，从而实现学习知识的目的。

有人形象的描述体态语言道:“教学进程的调节和师生间的交流，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以体罚。”这充分说明了体态语言对于教学进程调节和师生感情沟通的重要作用，也进而间接影响了学生们的学习质量和学习效果。

三、长期效果:启发形象思维，培养兴趣爱好

现代教育学理论认为，掌握书本知识只是教学的浅层目标，学生学习能力和综合素质的培养，才是教育的最终目标。语文教学属于感性教学的范畴，教师除了在授课过程中加强与学生的感情交往外，还应该注重对学生形象思维、兴趣爱好的培养，让学生具备独立思考、举一反三的能力。

小学阶段的学生，通常具有注意力稳定性和持久性不强的特点。在授课过程中如何集中学生的注意力，成为许多小学语文教师的共同难题。全国特级教师李吉林老师提出:“情境是一条有序的状态，无论是生活展示的情境，还是课堂上直观手段演示创设的情境，都符合一定的逻辑程序。”小学生具有很强的模仿能力，教师可以充分利用这一特点，将体态语言融入预设的教学情境，用新颖的教学方式吸引学生的注意力。例如，辨析词义是语文教学中的常见内容，课文中出现“抛”、“扔”等动作词语时，教师可通过实际演示，让学生理解两个动作的区别，有了身势语的辅助，学生的认识会更深刻。又如，讲解身体部位的词语时，可以发动学生主动上台为同学演示“额”“颈”“肘”“膝”“臀”等部位，有了这种直观而趣味的展示，学生可以避免读写的错误，学习的积极性也会被调动起来。

相比其他年龄段的学生，小学生对于教师更加信任和关注。他们会仔细观察教师在授课过程中的一言一行，一举一动。因此，语文老师应当精心设计辅助教学的体态语言，让其个性化、自然化，学生在这样的情境熏陶下才会激发对语文学习的热爱，并养成形象思维和学习兴趣。

在小学语文教学过程中，体态语言和言语传授同样重要。言语传授是课堂教学的主要手段，而体态语言则是必不可少的辅助手段，二者相辅相成，互为补充，共同影响着教师短期、中期甚至长期的教学效果。苏霍姆林斯基曾说:“教师最大的幸福与快乐就在于与学生在教学活动中的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。”运用好体态语言，维持良好的课堂秩序，让学生顺利接受知识，培养他们的兴趣爱好，最终实现事半功倍的教学效果，是每一位小学语文教师必备的教学技巧和肩负的责任。

[1]赵立允，窦聚山.浅谈教师体态语对课堂教学效果的影响[J].教育与职业，2010，(9).

[2]张平.论教师的体态语言[J].语文教学与研究，2005，(32).

[3]卢启瑾.试谈教师的课堂体态语[J].基础教育研究，2000，(2).