改革物理课堂教学 拓展多媒体技术应用——论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合

■吴晓杰

改革物理课堂教学 拓展多媒体技术应用
——论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合

■吴晓杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.095

初中物理课堂教学与多媒体技术的整合实施必须要从模式整合、拓展整合和知识整合三方面着手，保证多媒体技术能够为物理课堂教学服务，成为课堂教学的好帮手。分析目前物理课堂多媒体技术应用现状，从课堂教学的实际情况出发，提出初中物理课堂教学与多媒体技术的整合策略。

物理课堂教学是提升学生物理知识的关键途径，而现代化多媒体技术利用网络技术推进了课堂内容和发展模式进行全面的改革。本文分析物理课堂多媒体技术应用现状，从课堂教学的实际情况出发，提出初中物理课堂教学与多媒体技术的整合策略。

1 物理课堂多媒体技术应用现状

1.1 多媒体技术代替演示实验

多媒体技术与物理课堂教学结合起来后，很多教师就将多媒体的展示实验当作物理实验来完成，甚至完全代替了物理实验的演示操作。这样应用多媒体技术是不合理的，因为物理实验教学有着其直观操作、真实感受的特性，同时也是训练学生完成实验到逐步设计实验的关键环节。如果用多媒体技术代替演示实验，则不可能实现实践操作的教学目的。

1.2 多媒体技术代替板书

多媒体技术的应用使得物理教学的板书减少。课堂教学过程中物理教学的板书十分关键，能够将课堂的重点展现出来，便于学生记录和整理反思。而且多媒体技术代替板书就使得多媒体展示技术的应用面过于狭窄，将多媒体的录像、展示和反馈的能力忽视了。

1.3 多媒体过于追求趣味性

多媒体技术在物理课堂教学的应用要讲求趣味性，而教师也认为这样的生动反映才能体现出多媒体的作用。在这样的情况下教学过程就一味追求趣味性，认为这样的情况才能保证激发学生的兴趣。而一味地讲求动画的生动就使得物理教学的主体内容被忽视，侧重点发生转变，严重影响物理课堂教学与多媒体技术的整合目的。

如果用多媒体技术代替演示实验，则不可能实现实践操作的教学目的。

1.4 多媒体运用照搬主义

对多媒体教学课件采取照搬主义的现状也比较严重，教师的课堂组织能力有限，就将教材的内容用多媒体的模式展现出来，使得多媒体技术成为课本内容的动态展现。这样的照搬主义使得多媒体技术展现的知识面局限在教材内容内，失去网络化媒体教学的优势作用。其实，目前为了满足现代教学的要求，各个教学教材部门开发了大量的多媒体教学软件来适应初中物理教学的要求，教师也必须尽快转变教学模式，更好地运用多媒体技术。

2 初中物理课堂教学与多媒体技术的整合

2.1 模式的整合

初中物理课堂教学在多媒体网络技术的支持下应该实行多种教学模式的整合，首先，要对教学程序进行整合处理。物理教学中融入多媒体技术就是要让学生更多地开展探究活动，因此可以采取以下的教学流程：情景导入→自主探究→交流探讨→归纳小结。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、探究法组织整个教学过程，带有尝试性的物理课堂能够最大限度地发挥学生的想象。在有网络技术支持下的物理教学过程中，教师就应该尽量摆脱教材的束缚，让学生在网络计算机演示实验和自主操作实验的发展下，进行物理概念的猜想并提出问题。没有了教材的依托，学生探究的进程往往不会一帆风顺。由此，为了探究活动的顺利进行，教师的适时指导、及时组织全班交流至关重要。学生进行猜想、假设时，教师需要创设特定的问题情景，引导学生凭借已有的知识、经验，对可能的探究结果进行预测、推理。教师必须要鼓励学生能够根据教学展示情况提出问题，只有思考才多发问，如《礼记·学记》里所言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”只要不清楚的单元就“打破砂锅问到底”，才能“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。

多媒体整合教学模式下，教师应该表扬有问题意识的学生，逐步让学生养成提出问题的习惯。而利用网络系统让学生通过网络论坛提出学习问题，也是课堂教学的好方式。教师可以请学生将教学问题记录在电脑上，然后通过多媒体展示在课堂上，让全体学生共同研究探索，而且这样的模式也让教师能够不断接受反馈信息，激发了教师的创造活动。

教师根据教学目标对教材进行分析和处理，以课件或网页的形式呈现给学生。

2.2 知识的整合

首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

其次，要重视物理实验教学的引入，要在多媒体展示实验后引导学生改装实验或设计实验方案，要鼓励他们独立思考实验过程中出现的问题，支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论，要允许并支持学生对实验过程发表不同的见解，凡是学生主动设计的实验，只要不构成安全隐患，均应积极创造条件帮助其付诸实施。

再者，物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素，在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。在新课讲解的过程中，可适当插入一些有趣的物理学史。如讲白光的色散现象时，可讲牛顿自己打磨自制棱镜，把白光分解为七色光，从而结束了人们在此之前一直认为白光是单色光的时代；在讲原子核的组成时，可讲约里奥·居里夫妇与中子的发现失之交臂的故事，从而培养学生以科学的精神和科学态度来创新。

总之，信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放，学生可以获得丰富的、多样化的教育资源。教师也要不断拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学探究，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源，使教学内容更具有时代气息。

2.3 拓展整合

在应用物理知识解释物理现象时，对一些似是而非不易正确理解的问题，要积极引导学生去查阅资料。目前，网络学习成为现代人生活的一个组成部分，也成为学生有无学习能力的标志之一。网络学习资源的开发，是快速获取信息、分析和处理信息能力的演习和训练场所，而这种能力是每个人生活中必不可少的。教师可以利用多媒体技术展示如何更好地利用网络进行学习，让学生借助网络，转变以课本为中心的学习方式，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。借助网络，转变以课本为中心的学习方式，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。

而如何更为自然地将网络学习与课堂教学整合起来，就需要教师在物理教学过程中融入联想和想象的教学手段，联想和想象对于创造性思维的激发很重要。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。例如：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验等。在这些联想的思维下，学生自然能够更为主动地利用多媒体网络进行学习拓展。

3 小结

综上所述，初中物理课堂教学与多媒体技术的整合实施必须要从模式整合、拓展整合和知识整合三方面着手，保证多媒体技术能够为物理课堂教学服务，成为课堂教学的好帮手。

[1]姚洪富.物理教学中如何引导学生“猜想”[J].读与写:教育教学刊,2009(10)143.

[2]王建波.浅谈新课改下的物理实验教学[J].魅力中国,2009(5):63-64.

[3]孟京红.学生的创新能力在物理教学中如何培养[J].科技信息,2009(14).

河北省唐山市丰润区丰润镇中学）