电工基础课程改革中的工学结合

■周文成

电工基础课程改革中的工学结合

■周文成

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.050

将工学结合理念融入电工基础的课程教学改革当中，不仅能够使学生的视野得到拓展，还能使其实践技能得到有效锻炼。探讨电工基础课程改革中的工学结合方法，包括在课程教学中把理论学习的内容融入工厂当中，保证相对完整的理论体系，以及将半工半读式课程教学法引入课程改革之中。

近年来，工学结合教育的模式受到许多关注。工学结合也被称作合作教育，是指实现工作经历和理论学习的结合，从而将课堂教学变得高效化的一种培养模式。此种教育模式凸显了理论学习与实践的相互统一[1]。电工基础这门课程教给学生的是电工类入门的知识，在对这门课程进行教学时，传统的方法较为偏重理论，容易使学生产生厌倦感；而且在操作技能方面，教师所教授的内容较少，学生无法全面掌握。因此，要强调工学结合的重要性。本文对电工基础课程改革中的工学结合措施进行探讨，以供参考。

相对于实验室而言，工厂当中学习，学生并不会过于依赖示范以及讲解，而是主动观察实践。

1 在课程教学中把理论学习的内容融入工厂当中

如有与学校联合办学的工厂，那么就可以提供较好条件给工学结合改革。在学生对电子元件进行认识的过程中，教师可在工厂当中直接进行教学，这样一来，学生不仅能够学会生产，而且也对电子产品的相关元件有了了解。而在课堂上，对于学生来说，由于没见过电子元件，于是就显得陌生，了解元件特性更是困难[2]。但是如果让学生融入实训场地当中，则情况将大有改观。在对电子元件进行使用的同时，只要教师稍作点评，学生便能够认识元件，并能够清楚元件具有的作用。如果教学内容具有较强的理论性，学生比较难理解清楚，那么这些内容也可于工厂中进行。

例如，电磁现象以及电流产生的作用等，这类理论趣味性不强，深入理解比较困难。对此，在工厂当中教学，可以让学生观察生产电子仪表、电动机以及变压器的过程，在实践中了解理论，让学生对变压器及电动机的线圈进行绕制，从而体会电磁和电流现象，学生也因此认识到电磁方向受到绕制线圈方向的影响。在工厂当中，可以根据岗位的不同教授学生不同的内容。如在学习焊接电路时，可把学生带入工厂，向学生讲解安全操作知识，然后让学生细心操作。相对于实验室而言，工厂当中学习，学生并不会过于依赖示范以及讲解 ，而是主动观察实践。因此，将课程内容与工厂生产两者结合在一起，不仅可以增进学生对于电工知识的运用以及深入了解程度，而且能够使学生对于电工知识学习的主动性与积极性得以发挥。

2 保证相对完整的理论体系

在工学课程改革的要求当中，应坚持的基本理念为实践操作引出所学知识，所以电工基础课程改革也应坚持这一基本理念。从表面上来看，工学结合理念类似于项目教学理念，但是在实质上，两者的区别很大。项目教学的中心为项目任务，将项目需要作为基础，来引入课程知识，当一个项目的计划被完成之后，课程理论知识体系难免会被打乱，这样的情况对于学生全面认识电工知识体系是极为不利的[3]。对此，应按照实践操作引出所学知识的模式对课程进行改革，教师所教授学生的过程与内容应参考以下要求：从劳动者入职开始，依据工作岗位上所需要的实际操作，将电工知识点以由浅到深的方式引入。

此外，在对内容进行编排时，应围绕实际工作所需的操作技能进行编排，以实现理论逻辑与岗位需要两者之间的结合，从而保证理论知识具有系统性。同时，工作过程具有一定的系统性，即在课程改革中突破了原有的学科本位框架，但是又保留了原有的理论知识体系，很好地解决了经验与原理的统一问题。将普适化的电工系统知识与情境化的经验知识结合起来，能够传递完整以及连贯的电工知识给学生，这也是工学结合课程改革当中的一个关键因素。电工理论知识体系内部是具有逻辑性、连贯性以及整体性的，在课程教学当中可以将学生现有的能力作为依据，适当降低知识难度，但要注意不应将其完整性以及连贯性打乱，以便能够让学生完整认识电工理论知识体系。这样一来，不仅能让学生对于课程知识有一个全面的掌握，还能够为学生将来的深造以及学习奠定基础。

3 将半工半读式课程教学法引入课程改革之中

半工半读指的是利用部分时间让学生在课堂中学习，而抽取另一部分时间到企业中进行实践；工的手段为读，而读的目的为工，工读两者互相促进。在实践中，让学生明确学习所要达到的目的，并将学习的重点凸现出来，从而便于牢记所学的内容；同时，在学习当中，使实践效率、实践质量以及实践水平都能够得以提高。采用半工半读模式培养学生时，无论在学校还是在工厂，都能够学习理论；无论在实训的企业基地还是学校实训车间，都能够培养学生的电工操作技能。

在安排专业课程时，一般多为连续安排两节课时的内容，但是对于电工基础这门课程来说，部分教学任务无法在两个课时当中完成，所以在下一次上课时，部分知识已经被学生淡忘了，这样就无法连贯电工知识点，不利于教学的开展。对此，半工半读模式可以有效解决以上问题。如在对振动式报警器的组成与制作进行教学时，需要一节课以上的时间来讲解理论内容，因此，要学生于两个课时当中就学会制作报警器是不太可能的[4]。如果教师能够利用上午的时间来对制作原理进行讲解，并将准备工作做好，下午则让学生亲自动手进行制作与焊接，连贯理论学习与动手制作的过程，从而降低学生掌握电工知识的难度。

对于教师来说，半工半读模式的灵活性较强，在安排时间时可以将半天作为教学的一个单位，对实习场地以及时间进行灵活安排，可以根据场地的不同，灵活分配教学的地方以及时间。例如，在教授电路三相交流知识点时，涉及较多的知识点，在教授理论时，能够采用实验室当中的仪器为学生演示三相交流的波形与电压情况，但是在进行拖动实验时，就需要及时调整课程教授的场地。此外，在课程中实行半工半读，能够实现学习与工作的结合。

半工半读指的是利用部分时间让学生在课堂中学习，而抽取另一部分时间到企业中进行实践。

4 结语

电工基础为理工科院校当中的一门基础课程，该门课程的教学质量关系到学生对于其他电工知识的学习。要想使该门课程的教学得到真正突破，就必须综合考虑课堂要素、教学管理、学生因素以及教师因素等，对课程进行全面、整体以及系统的改革[5]。综上所述，将工学结合理念融入电工基础的课程改革当中，不仅能够使学生的视野得到拓展，还能使其实践技能得到有效锻炼，从而为将来成为操作能力较强的技术型人才打下基础。

为了能够更好地实现工学结合，在对电工基础这门课程进行教学时，学校应与相关企业加强合作，并将教学模式变为半工半读以及顶岗实习的模式，从而让学生能够进一步加深理论知识与实践之间的联系。这样不仅对电工的基础知识进行了巩固，也为相关课程的学习奠定了基础，为学生发展提供较好的准备条件。

[1]叶华,司徒汉.推进人本化服务:探索工学结合校外实习基地运行管理[J].广东交通职业技术学院学报,2009,17(22):671-672.

[2]王颖,谭海霞,彭红丽,等.高职园林工程技术专业“工学结合，半工半读”人才培养模式探索:以中国环境管理干部学院为例[J].安徽农业科学,2010,23(11):904-905.

[3]张昀.“工学结合”模式下的高职院校学生职业道德教育研究[J].长春理工大学学报,2011,29(19):329-330.

[4]邢世海,高明,米晓晶,等.高职教育“工学结合”人才培养模式的探索[J].黑龙江科技信息,2010,35(34):9028-9029.

[5]汪炜.不能忽视学生动手操作能力的培养:以中职《电工基础》教学为例[J].新课程研究,2011,13(21):104-105.

江苏省涟水县职业技术教育中心）