关于实验教学仪器利用率的分析与思考

■于兆春 梁乃军

教学仪器是一种重要的课程资源，是学校基本的办学条件之一。随着基础教育课程改革的深入，教育经费投入的增加，各地普遍对教学仪器的配备更为重视，大批仪器设备正陆续配备到学校，应用于教育教学。如何提高利用率，尽可能发挥投资效益，是现阶段我们应予以认真研究和关注的一个重要问题。以完成层面考察，解决好这个问题，涉及实验室工作的方方面面。

1 实验人员

实验教师的主要工作职责就是为实验教学准备好所需的仪器设备。而准备实验又是一项很费时费力的工作，若各种实验用品齐备，尚且需要一定时间，若一旦有些需临时去收集、培养、采购，或者需要维修的话，消耗的时间更长。因此，如果实验教师人手不足，准备实验需学科教师协助或由学科教师自己去做，那么学科教师做实验的积极性和效率就会受到影响，能少做的就少做，甚至不做，将直接导致仪器闲置，利用率低。

另一方面，如果配齐了实验教师，仪器利用率是否就一定会提高呢？答案并非是肯定的。如果配备的实验教师不专业、素质低，也难以周到地做好实验准备工作，仪器利用率也难以提高。如有的学校安排学科教师兼管或由老弱人员去管理，制度又往往缺失，实验准备工作不到位，实验质量不高，实验效果难以达到教学要求，影响学科教师不愿意再开实验课。

有的学校把实验教师视为教辅人员对待，导致他们工作不安心，积极性不高，服务不到位。有些对工作量实行量化考核的学校，把教师从事实验工作（如辅导实验室开放活动）的时间不计入工作量，或比例很小，都在一定程度上挫伤了他们实验工作的积极性。

因此，实验人员不足、用人不当都是导致仪器利用率下降的因素。配齐满足需要的高素质实验人员，并以人为本，合理使用，加强培训，这是提高仪器利用率之根本。

2 实验室建设

盲目进行实验室建设，不规划、不调研，往往会使实验室布局不合理，使用不便，导致实验室整体闲置，仪器利用率下降。

如有的学校实验用房之间设置门槛，仪器橱排与排之间距离过小，导致仪器车难以通行。有的仪器室与实验室离得远，甚至安排在不同的楼层，都使仪器取用不便，增加了教师上课安排的难度。

有的学校所有实验室都是清一色的“排排坐”式，不便于学生开展小组合作及教学仪器的取放，难以满足不同实验形式的需要，或兼为学校考试、会议等活动的主要场所，不但易造成实验设施的损坏，同时也影响了原有实验完整效果的发挥。

“面子工程”，华而不实，对教学应用的影响也很大。有的学校把大量资金花在“面子”上，安装的设施、设备华而不实，没有多少实用价值，难以有效利用。如在实验桌上繁杂设置多种设施，看起来琳琅满目，却压缩了学生实验空间，故障率高，使用不便；有的学校将大量钱用在豪华设备的采购上，却对花钱少的实验耗材很吝啬，这样的实验室或许在迎接上级检查验收时，很有面子，但也形成了“有钱建、没钱用”的尴尬局面。

因此，实验室建设必须事前开展周密规划，根据需要和财力，认真做好设备的选型，反复调研论证。要体现学校特色，符合学生认知规律，方便管理使用，从源头上“管住”影响利用率的因素。

3 仪器配备

仪器应成套配置，保持其完整性。否则就会因缺少个别仪器而使多个实验难以完成，造成已配仪器的闲置。如某个实验需要使用20种仪器，现有19种，虽然仅缺1种，这个实验也难以完成，另外的19种仪器就只能闲置。

另外，新课程的许多实验所需的实验用品，大部分是直接取材于日常生活，需要师生自行收集。这些可用于实验的生活用品也要及时登记入账，分类入库，妥善保存。管理人员平时要有计划地进行收集、归类，尽量避免临到用时才去匆忙收集，造成收集不全或不符合实验要求的情况，耽误了实验的开展，也影响了其他仪器的使用。

因此，仪器的配备并不是一件一劳永逸的事，要建立健全教学仪器更新投入的长效保障机制，不足或损坏的仪器能及时补充和维护，保持仪器的完整性。仪器配备也不要盲目追求高档与先进，好用、适用才是根本，这样才能保证实验教学能持续有效开展，不断提高仪器的利用率。

4 仪器管理

如果管理机制、制度不科学，即使建设了高标准实验室，配齐了管理人员和仪器，也难以有效提高其利用率。如有的学校仪器室常年“铁将军”把门，仪器设备“锁在深闺人未识”，只是在检查验收时才开门“见客”；有的学校的仪器仅仅供演示实验使用，不做或很少做学生分组实验，更谈不上对学生的开放，利用率极低；还有许多学校其教学仪器借用制度对学生是排斥的，学生不能方便地到仪器室借用仪器，使许多家庭小实验因实验材料缺乏而难以完成。

因此，要提高仪器利用率，必须改革现有的实验室管理机制，建立科学的管理制度，以适应新课改对教学仪器日益增强的需求。

仪器的存放要努力贴近学生，方便使用，实行开放管理。如可在学生教室内设置仪器橱，建立实验角，存放从仪器室借用的教学仪器或学生自己收集的可用于实验的材料；也可在实验室后排或四周设置陈列橱，用于存放常用仪器，或根据教学进度随时更新为当前课程所用仪器，方便学生使用；要提倡学生直接到仪器室参观学习，使仪器室不仅是仪器设备的储藏室，更应该是仪器设备的展示室、学习室；要允许学生到仪器室“私人借用”仪器，支持学生开展家庭实验和自主探究活动；对学生实验过程中损坏仪器应以正面教育为主，不要以简单的罚款代替应该对学生进行的规范操作、爱护公物教育，以鼓励学生大胆使用仪器；生物标本室可设置为全开放式，陈列橱内设置局部照明，便于学生随时参观学习。

要积极倡导、鼓励理、化、生学科教学在相应实验室内进行，对实验室实行教室化管理，逐渐形成在实验室里解决科学问题的习惯和能力，真正使实验室发挥作用。

5 评价机制

近期，本站做过一次调研，调研对象是学校实验教师及部分学科教师，调研课题是“开放实验室，让学生多接触仪器，多做实验，对学生的学习有帮助吗？”绝大多数接受调查的老师都持肯定的回答。我们在与学生座谈时，曾问学生“在学校里最喜欢去的地方是哪里？”多数学生的回答是“实验室”。

做实验是有用的，学生也愿意做，那么为什么部分学科教师仍不支持学生做实验？这是由于这些教师进入了一个误区，他们认为，在当前评价机制下，做实验会耽误时间，做不做实验对考试成绩影响不大。这种想法是错误的。做实验不仅能培养学生的学习兴趣，加深对知识的理解与记忆，更能培养学生探究知识、应用知识的能力，并不会耽误时间。特别是对处于科学启蒙重要时期的中小学生来说，这时候培养起来的学习兴趣，将是终身受益的。

当前的评价制度亟待改进。当前，一些上级部门检查评估实验室，往往只关心仪器的数量和先进程度，而对仪器怎么用，用的好不好关注度不高，这就导致学校为了应付检查、评估，购置了一大堆仪器，检查完后就束之高阁。

因此，学校和上级业务部门应逐步改进评价机制，带领师生走出误区。要对学科教师及实验室管理人员利用教学仪器进行实验教学、实施素质教育有明确的要求、措施及奖惩办法，将实验操作纳入学生综合素质评价体系，这样才能逐步提高仪器利用率。

总之，实验室规划的好、建设的好，仪器配置的好、管理的好，管理机制先进，评价机制科学，才能保证实验室用的好，教学仪器利用率才会高。■