普通高中英语课的任务和教学目的

◆杨敏娟

(新疆阿图什市克州二中)

普通高中英语课的任务和教学目的

◆杨敏娟

(新疆阿图什市克州二中)

普通高中是基础教育的一个重要阶段。在九年义务教育基础上制订的高中教学大纲是为培养21世纪人才打好基础的工作。《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件，是高中外语教学的实施纲要，是教学、教材编写、教学研究和教学评估的依据。根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标:头两年要求达到第一级目标，第三年(文、理科选修)要求达到第二级目标。达到二级目标的学生一部分通过高考升入高等学校，另一部分走向社会就业。《大纲》规定:“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。”

一、培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力

语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的(而不是模拟的)情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。

为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系。

1.知识和能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”，通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。

2.英语和母语的关系。培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多，再加上课下缺乏英语学习环境，有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时，学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子，结果说出来的句子不伦不类，这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。

3.听读和说写的关系。听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定:“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。

二、侧重培养阅读能力

《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个:一是获取信息;二是学习语言知识;三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论应该采用下列步骤进行阅读整体教学:在阅读前，要介绍与阅读内容有关的背景、列出生词、提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。在阅读中，快速阅读课文、提问学生回答指导性问题、提出细节性问题、讨论问题答案，然后全班检查答案。在阅读后，讲解语言要点和新语言现象、检查学生对生词的猜测情况、语言知识练习、语言运用和开展各种形式的口、笔头交际活动。阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言运用统一起来。

三、培养学生的自学能力

1.鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。教师适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。

2.有意识地给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，从而真正学会学习。

3.要学生记录自己的学习体会。培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，进行自我评价，调整学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，并组织全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

4.让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学。在常规教学中，教师要选择一些附加材料用于教学，以增加学生语言的实践量。把寻找和准备这一材料的任务交给学生，供教师选择使用。学生准备的材料通常是:阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。特别是当自己准备的材料被教师采纳，用于教学后，其成就感是可想而知的，并对今后的学习有深远的影响。

5.以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，可采用多样的方式:学生自己的评价、学生自己和老师的评价、学生自己、同学和老师的评价、学生自己和同学的评价。在评价内容方面，要评价英语语言知识的掌握、综合运用语言的能力、习策略和方法的运用。这样体现教师对学生的关怀和尊重，还要激励学生自强。

然而，我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。但是，高考比较重视语法，不设听力或口语测试，有些学校就放弃听说教学，用大量的时间搞“题海战术”，严重影响正常的教学。鉴于这些情况，高中英语课程必须改革。要认真贯彻《大纲》的指导思想，明确高中开设英语课的目的具有双重性，使高中英语教学目标分级，分层次教学，实行等级考试，这样做有利于因材施教、调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。

［1］何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1996.

［2］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社.