浅谈影响英语写作的主要因素及对策

◆孟丽华

(山东省胶南市实验中学)

浅谈影响英语写作的主要因素及对策

◆孟丽华

(山东省胶南市实验中学)

一、词汇因素

英国语言学家Wilkins就词汇的重要性有过精辟论断:“没有语法，很多东西难以表达;而没有词汇，什么东西也表达不了。”由此可见，词汇是影响学生英语写作一个最基本的因素。

对策:积累和运用词汇。除了日常的词汇学习，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，通过大量阅读接触各种词汇和词语，储备词汇量。Melka提出，词汇有两种:积极词汇和消极词汇。前者是学生经常用到的，后者指学过的但是几乎不用的。学生在词汇学习的过程中，应经常在不同的语境中运用已学词汇，以巩固和提高自己的积极词汇。

聂龙在《进一步加强词汇教学》中说过:“学词汇不仅仅学它的发音、拼写、意义，更重要的是学它如何在句中、段落中，以至于语篇中结合语境因素运用，”学生的积极词汇量越大，可写的内容就越多，文本质量也越高。丰富多彩的词汇还会避免用词单一、重复现象，从而给作文增添色彩。例如:

Dr.Bell advised my father to write to Mr.Anagnos，director of the Perkins Institution in Boston，the scene of Dr.Howe＇s great labours for the blind，and asked him if he had a teacher competent to begin my education.This my father did at once，and in a few weeks there came a kind letter from Mr.Anagnos with the comforting assurance that a teacher had been found.

文章中用了director，institution，competent，assurance等表示教授，学校，职位等词和词组，用词的多样化不仅避免了单调和重复，而且使文章生动。同样，不同的用词，不仅可以用于描写不同的事物，对于相同的对象，不同词汇表达也可以达到给文章增色的效果。例如:

He understood my signs，and I knew it and loved him at once.But I did not dream that that interview would be the door through which I should pass from darkness into light，from isolation to friendship，companionship，knowledge，love.

这段描写用了the door，pass through等名词和短语，不同的词的使用使前后句子衔接紧密，读起来流畅自然。

在英语教学中，教师可适当进行近义词比较，分析词语搭配，使学生能清楚一些易混淆的词汇并能正确运用。

二、中英文化差异因素

1.文化背景不同，思维方式也不同

中国人的思维方式强调群体依存，常常喜欢用集体名词“我们”代替“我”，以“我们认为”来表示“我认为”。而欧美人思维方式则强调个人，以“我”为中心。可见，语言不同，思维方式也不同。

讲英语国家的人的思维方式是直线式的，他们在遣词造句、谋篇布局上遵循着从一般(general)到具体(specific)，从整体(whole)到个体(respective)，从抽象(abstract)到具体(concret)等原则。如下例:

She was dancing.(1)My crippled grandmother was dancing.(2)I stood in the living room doorway absolutely stunned.(3)I glanced at the kitchen table and sure enough－right under a small，framed drawing on the wall－was a freshly baked peach pie.

上面短文中，主题句(topic sentence)也是文章的中心是第一句，(1) (2)(3)句是用来补充说明主题句的，我们称之为辅助句(supporting sentences)。在汉语中，我们习惯于先分后总，先说原因后说结果，该句用汉语表达就是:我站在客厅门口，惊奇地发现——身体有残疾的祖母竟然在跳舞……

2.写作句法不同

英语结构紧凑，句子中如果少了连接词，如or，but，if，because，when，although，in order that所表达的意思就支离破碎了。而汉语句子有时即使不用连接词就可以把概念或关系表达清楚。如As they are expected to be hungry after their long journey，food is laid out for them.这句英文中如果没有关系代词as来引导原因状语从句，则不能表达出因果关系。而在汉语句子中，没有使用连词，意义仍清楚。

3.句子结构不同

英语中常出现“多枝共干”式的长句、复合句，而汉语则常用短句、简单句。如:

In towns that are near the sea，the tiny lanterns which had been hung in the streets the night before，are placed into the water when the festival is over.

这是个英语复合句，其重心是:the lanterns are placed into water.整个句子简单明了，结构紧凑，而汉语则需要分成几个短句来表达。英语句子的另一个显著特点是被动句多，汉语习惯于人称化的表达，所以汉语中主动句多。

对策:了解西方文化背景，掌握词语的文化伴随意义、正确地选词、习惯用英语去思维，是改变汉式英语、提高英语写作能力的第一步。英文写作选词用词一定要慎重，要注意词的内涵和外延，以期贴切地表达思想。只有充分了解英汉表达的各种差异，才能在用英语写作时做到真实、准确地表达我们的思想和目的。

如何培养英语思维能力呢?首先应该改变学生初学英语时那种将碰到的所有英语都先翻译成汉语的习惯。其次，语感的培养。只要你对英语足够熟悉，“语感”也就自然而然地形成了。要熟悉一门语言，无非通过多读、多写、多听来实现。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如，在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律;从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析;创设语境，要求学生在语境中准确用词;通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异，等等。

三、英语阅读能力对写作的影响

1.阅读有助于词汇积累，而词汇量的大小会影响写作水平。它们互为基础，互相促进。

2.阅读可以提高学生对英语语言的背景知识和写作的逻辑性的掌握。学生阅读时，会把一些以词汇和句子为形式的信息融人到背景知识当中，会意识到不同体裁的不同写作风格，体验作者的写作意图、目的和价值观。

3.阅读对于不同体裁的写作起很大的促进作用。学生一旦建立了文体风格的意识，可以对书面语言的特征有更深刻的了解，更可以借鉴阅读文章中的某些优美词句去表达自己的写作目的和取向。

对策:

强化阅读。第一，英语阅读可以使学生加深对已学单词的理解记忆及熟练运用;可以积累一些英语格言、习惯用语、固定句型，为英语写作构建一个更大的英语语料库。第二，阅读可以使学生通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，养成一定的英语语感，在写作中有效遏制中式英语现象。第三，通过阅读，把握文章的整体框架，领会文章的表现手法和谋篇布局特点，掌握英语写作的内在规律，为将来的英语写作准备必要的技能。

阅读后的写作活动。

四、结论

综上所述，影响英语写作的三个主要因素——词汇、中英文化差异和阅读中，对英语写作能力产生直接影响的是词汇。因此，学生的词汇积累至关重要。对不同英语水平的学生宜采取不同的方式调动学生的写作积极性。通过多阅读，多交流，多对比，让学生充分意识到文化差异，最大限度上克服母语干扰，切身体会到语言的魅力，在英语写作中取得令人满意的效果。

［1］朱文艳.浅谈如何提高学生英语阅读理解能力［J］.科技促进发展，2008，(11).

［2］Melka，F..Receptive vs.productive aspects of vocabulary［A］. In Schmitt， N.＆M.McCarthy(eds.)Second Language Vocabulary Acquisition［C］.Cambridge: Cambridge University Press，1997.84－10.

［3］马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究，1999，(4):34－39.

［4］袁立军.魔法英语写作技巧.郑州大学出版社，2004，6.

［5］中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［6］聂龙.进一步加强词汇教学［J］.外语界，2001，(3):111－112.

［7］吴旭东，陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展［J］.现代外语，2000，(4):349－360.