多元的评价，多彩的课堂——浅谈小学美术课堂教学评价方法

◆解文莉

(浙江省乐清市育英学校)

多元的评价，多彩的课堂
——浅谈小学美术课堂教学评价方法

◆解文莉

(浙江省乐清市育英学校)

学生是我们教学的核心，教师应该为学生服务，学生应该是美术活动的主体，应该把握学习的主动权。但是，在实际的教学活动中，如果过多地注重了课堂的教学结构，一味地把课堂放手交给学生，学生的课堂习作内容固然丰富了，但是学生的作业水平却在逐渐地下降。没有了技能与技法的辅助，就像鱼儿离开了水，失去了生命，美术作品也不再“鲜活”。

面对这样的现状，我们该怎样合理有效地利用我们的40分钟呢?

一、思考，让我们的课堂评价多元化

多元的评价方法，将带给学生全新的体验，使学生在学习中可以肯定自我价值，及时地发现自我成长途中出现的问题。

走进眼下的美术课堂，变化的教学手段，多彩的教学方法，令我们有目不暇接感觉，也让我们由衷地钦佩那些课程的设计者绝妙的点子。执教者为了让自己的课堂生动有趣，可以有足够的魅力来吸引学生，可谓是用心良苦。我们必须承认的是这样的课堂学生学得轻松，学得快乐，这样的课堂是学生喜闻乐见的。然而进入评价环节之后，我们又看到了千人一面的课堂模式。学生自评，互评，再加上教师适当的点评，整个评价环节几乎无一例外地遵循这样的模式。更多的时候为了保证课堂的40分钟，很多执教者匆匆地结尾，如蜻蜓点水般结束课堂的评价环节。面对这样的困惑，我开始思考，我的课堂该怎么办?我该怎样将我的课堂评价变成师生交流对话的平台?学生能力提高和我的有效评价之间存在多大的联系?如果做好了课堂的评价是不是学生的能力就会得到提升呢?究竟怎么做才可以让我的评价方式更加多元化?

有了这样的思考，我开始有目的、有计划地制定学生的课堂作业评价方案。在计划中，首先，我模糊作业评价的等级，只要学生能够将自己的绘画作品交到我的手中批改，都可以得到一个符合自己个性的特殊印章。这样不仅可以保证学生作业完成的及时，而且有利于学生自信心的培养，也便于学生的进步和提高。其次，我要求学生可以利用课余时间完成绘画日记，也可以做绘画练习，只要是课外完成的作品都可以得到一个可爱的标志，当标志的数量累计到了一定的数量可以给予一定的奖励，如世界名画的复印图片、可爱的艺术玩偶等，这些将是美术学科中得到的“荣誉勋章”。通过这样的形式学生的练笔机会就会增多，当绘画的量累计到了一定的程度必然会引起质的变化。

我把评价方式变换的初始点放在课堂作品的评价上，是因为在平时的课堂教学中学生作业的呈现方式是课堂作品，如果学生的课堂作品评价方式得到了改善，必然会带给学生一定的思考。经过不断的累积必然会促动学生改进，从而带动能力的提升。

二、实践，使我们的课堂评价具体化

实践是检验真理的唯一标准。许多智者都是在实践的尝试中找到点石成金的“手指”。

当我们有了比较成熟的教学策略后，我们要把它放到实践中去，这样可以让我们很多好的点子落到实处，可以使我们的学生真正地收益。也正是有了这样的实践活动，我们的教学工作才可以变得更加丰富、充实，我们的课堂评价方案是否有效才可以得到具体的验证。经过反复的实践笔者发现，变换多样的评价方法不仅可以让我们的课堂评价变得更加具体、细致、完善，而且学生的学习动力剧增，绘画热情空前的高涨。这一系列的反映都是笔者大胆尝试的结果。

当新课标实施以来，越来越多的美术教师觉得一下子发挥的空间大了，可以更加多元化的来设计美术课，让教师的创造力发挥到极致。一时之间，学科整合、多元化教学手段、学生本位教学等新名字充斥在我们周围，越来越多，越来越新颖的美术课呈现在我们面前，让我们一次又一次地觉得新课标带给美术课的好处。教师开始走下讲台，与学生打成一片，拉进了师生间的距离。但是在一片繁荣的课堂教学表面之后，我们又发现，很多看似精彩的教学设计并不利于学生对美术知识的掌握。殊不知，华而不实的美术课堂已经开始制约了学生的成长。

在很多的学习活动中，笔者经常听到同行在感慨:课堂评价难做呀!如果课堂评价做好了，课堂才可以变得真正有效!每每听后，附和声不断，但是真正的思考如何在我们的课堂上去落实和解决这个问题的人却很少。我们姑且不谈该如何具体的操作评价问题，我么可以试着从学生的角度出发，看看我们的学生喜欢老师怎样来对待他们的作品，或许有了这样的换位思考，我们就可以找到解决问题的方法了。

教师不能一味地追求课堂的表现形式和效果，而忽略了学生的需求。更不能因为习惯成自然的教学方式，放弃了自己的独立思考。我们要在工作实践中探索、发现适合自己的教学方式，有利于学生提高的教学方法，并在实践中不断地尝试、改进、完善，让我们将工作中的思考付诸行动，令我们的课堂评价更加多元化、具体化。只要是教师经过认真思考、反复推敲，确定这种方法是有利于学生能力提高的，我们就可以大胆地尝试，敢于做“第一个吃螃蟹的人”

三、反思，令我们的课堂评价合理化

任何一种实践尝试，都不会在他的初始阶段就获得成功，我们要在实践尝试的同时进行反思、总结、归纳，尽量完善我们实践中的不足。也只有经过不断的反思推敲，我们的课堂评价方案才会变得更加合理、可行。

教师只有通过认真反思，才能清晰地认识自己教育教学行为中的功过是非，从而使自己摆脱单凭经验的方法及程序而产生的习惯，从所有纯粹个人的、直接的、局部的、暂时偶然经验中解放出来。有系统地反思实践中的各种理解和观念，使之清晰化，并形成一种批判与自我批判的观念，使过去的经验得以纯化，并成为发展进步的工具。这对教师本身是有益的，也是十分必要的。所以说，反思的过程是实践发展与进步的过程，是教师自我理解和自我超越的过程。反思后的重建过程，也是教师自我解放的过程，同时也是教师个人成长的过程。

面对评价方式的变化尝试，笔者也在思考，这样的评价方式是不是合理?需要在那里进行进一步的完善?经过思考，笔者发现只是一味的表扬和鼓励并不能达到我们期待的作业效果，学生的作品中还是存在很多的问题。于是，笔者在反思过后大胆地在评价环节上增加了教师的纠错环节，利用几分钟时间，教师在学生的典型作业上修改几笔，这样的做法看起来使我们的评价环节变得过于复杂，但是在实践中却发现，它是行至有效的。首先，可以避免学生作业过程中模仿老师的作业，让学生独立发挥，自主创作。其次，这样的做法可以帮助学生有效的解决自己作品中百思不得其解的问题，有利于学生在以后的作业中避免自己作品中的弊端。这便是经过不断的反思、反复的实践得出的结论。

在教学实践活动中，评价环节是一个重要的内容。评价做的是否有效，直接影响到学生的能力提高。也许在短时间内我们很难看到成果，但是加以时日，我们不难发现，评价对学生能力提升的影响。我们如果把评价的处理停留在人云亦云的常规方法上，学生能力随着年龄的增长虽然可以发生变化，但进程却是缓慢的。如果我们能够用心发现，寻找一套适合自己的有特色的评价方法，并且能够持之以恒的使用下去，一段时间后，我们就会看到学生能力的快速提升，我们也会欣赏到多元评价方法引导下学生展现给我们的多彩课堂。