识字教学十趣法

◆刘艳茹

(吉林省伊通满族自治县伊通镇第五小学)

小学低年级的学生，首先要面对的就是识字这个难题。识字成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，老师必须帮助学生过好识字关。识字教学本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

一、观察法

汉字的造字法中，象形这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。如日、月、山、水等四个字，最早就是描绘日、月、山、水之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。在教学时，老师要画个图，解释汉字是怎么演变的，让学生观察、联想，从此记住这个字。

二、引申法

很多汉字是形声造字法，形声字的形旁和声旁有三种组合方式:左形右声:指、诗、估、格;左声右形:救、歉、剑、钦;形下声:空、露、花、崭;上声下形:盂、货、娶、基;内形外声:闻、问、闷、瓣、辫、辩;内声外形:园、囤、病、衷、阁、匣。教学时，要根据汉字构成仔细讲解。形声是汉字里造字最多的方法和神韵，识字时可以引申一下，学生就容不易记住了。比如，自大一点就是“臭”，“穷”靠用“力”打工，“富”有田的人。

三、故事法

把生字编成一个故事来学，其实这也是会意造字法，是用两个或几个字组成一个字，把这几个字的意义合成一个意义。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”;三个“人”组成“众”;三个“木”组成“森”;三个“日”组成“晶”;在教学时，老师把这些字编成故事。如教学“休”字:一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。还可以给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如识“阔”字，可以给孩子们讲曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，老师把“活”字写在门上，让同学们去猜。然后老师解释其意:“门”上写“活”字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们一定会恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、儿歌法

根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“看”时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看。”(并做动作);教“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。儿歌可以先由老师编，以后可以逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力，汉字也就就易记住了。

五、猜谜法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。谜语的猜法多种多样，慢慢交给学生会意、离合、象形、谐音等猜谜方法，由简到繁，由浅入深，又调动兴趣，又学会掌握了汉字。如一口吃掉牛尾巴，猜一个字——告;一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨——秋;文武两全——斌;一根木棍，吊个木箱。一把梯子，搭在中央——面。

六、游戏法

利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。有些生字可利用学过的认识字加一部分或去减去一部分，变成一个新字。如每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……老师可以组织学生玩游戏，如贴卡片、找朋友、转风车……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

七、分解法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如“漏”可释为外面下雨，屋里也下雨，肯定是房子漏了。丸子放在水里煮发出香味，享受美餐，就是“熟”字。

八、归类法

按照偏旁部首归类，在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、杨、树等，代表与水有关联的字:如江、河、湖、海等，代表与动物有关联的字:如猪、狗、猫、狐狸等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，这样学生有了认字的积极性。组织大家归类，如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”，等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

九、对比法

就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。又如，“瓣”“辩”“辫”“辨”这四个字，如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。

十、综合法

通过观察、分析字形、进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如，“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”——游泳当然要在水里游啦，“方”——表示游泳池是方形的，“ ”——是在水里游的人，“子”——古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。识字的教学方法还有很多很多，在平时的教学中去不断地积累和总结，从而充分地调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，并不断地培养学生的识字能力。