浅谈英语入门的听说读写

◆朱倩倩

(河北省卢龙县卢龙镇五里台小学)

在学习英语之初，我们每个人都是由老师口口传授，并经历了大量的读写练习的。在中国目前的应试教育体系下，几乎所有的学校在英语教学上都偏重读写方面。毕竟考试中涉及听力的内容微乎其微，在总分中也无占据优势，而分数才是学校之间比较的硬性指标。

一、侧耳倾“听”

在小学教育阶段，往往老师在开新课之前会放一段与文章有关的听力内容(或者就是原文)，目的十分简单，希望学生通过听来熟悉文章的大概内容。这种现象通常发生在学期之初，而到后期教学课时不够时往往会跳过这一步，通过简单的划词组背名句名篇来完成教学任务。当然这与长期以来的应试教育有关，但这样忽略“听”是否会对英语学习造成不良影响呢?

在英语入门阶段学生不能正确足量的吸收外界传送的英语音频，无法对英语学习的语感语速合理把握。如果仅凭老师课上朗读文章是无法满足学生的摄取量的，而在小学阶段这一身体机能高速运转的黄金时期，错过对知识的摄取量，难免令人扼腕叹息。听是英语学习的第一步，正确的听可以帮助大脑反馈单词的信息，有助于记忆，并且可以通过听熟悉单词或长句的具体发音，为后期的说、写和读作好必要的准备，因此听也是英语入门中至关重要的一步，不能草草应付了事，更不能直接忽略。

二、能“说”会道

当前国际来往越来越密切，英语口语势必会成为我们日常交际中必不可少的工具，所以我们应该从一开始就远离“哑巴英语”。在初学英语时，大家总是从字母开始，拼凑单词，逐渐发展到句子段落。那么只要在小学英语教育之初严格控制每一个单词的发音，并养成与朋友师长时常用英语交流的习惯，就能避免哑巴英语这种窘境。

其实，哑巴英语实在不是一个多么光彩的名词，那意味着有无数人在多年英语学习后无法用该语言与人交流，语言作为交流工具的作用也因此黯然失色，而我们学习语言最基本的功能也随之消失，这便是我们一味忽视所造成的后果。所以从目前的现状来看，小学英语教学不能只停留在读写层面，开口说英语也占据十分重要的地位。

营造出一种轻松愉悦的氛围让学生克服恐惧心理，自信地说英语是我们目前可以尝试的。同时我们需要通过开展英语角，利用多媒体来组织文体活动，并通过举行汇演的方式鼓励孩子们张口说英语，以提高他们在现实生活中运用英语的能力。当学生们能够抛开一切speak aloud的时候，便会发现英语其实可以如同母语般亲切实用。

三、朗朗上“口”

传言说得好，“书读百遍其义自见”。阅读能让学生了解文章大意，培养语感。这也是为什么提高英语成绩必须通过大量的阅读练习来实现的原因。当然，眼到，口到，方能心到，小学生在初学英语通过大声朗读文章可以掌握节奏，调整语速等。当他们读出来的单词句子发音正确时，通过音标的学习可以帮助记忆并顺利拼写单词。因此，教师必须十分重视范读和领读。授课时，最好放标准版的磁带，这也就是我们前面所说的“听”。老师在范读、领读时，还可以配上手势来帮助学生理解重读与轻音。

此时我们不难发现，“听”在“读”这一环节发挥着巨大的作用，现在有的小学教育时常会忽略听这一环节，而这很可能会为后面的教学增加负担，而且对孩子的英语长期学习亦是不利的。因此“听”与“读”应该相结合，共同作用才能提高小学生学习英语的效率。

四、落“笔”有神

积累了一定的词汇量，并在了解语法的基础上方能写出完整的文章。对小学生来说，完成完整文章的要求显然过高，所以只需要掌握简单的词句就好。但小学阶段是积累知识的重要阶段，如果此时没有打好基础，将来的写作将变得十分困难。而说到积累又不得不提四大要素中的“读”了，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有在广泛涉猎的基础上，才能储存大量有用信息，为写作提供素材与依据。

同时在小学时期学写字母时，一定要重视培养学生按照规范笔顺书写的习惯，必须严格保证字母在四线三格中的位置正确。随着学习的进展，教坚持不懈地抓好词、句、段、篇的书写规范，切实做到英文书写的清晰与工整。聚沙成土，积水成渊，从听说读写逐步累积起来，坚持不懈，方能写出佳句名篇来。所以说听说读是“写”的基础，缺少它们无法完成优秀的写作。

五、讨论

听说读写是英语学习的构成要素和技能。四者相辅相成，密不可分，在小学英语教学阶段学习中不能简单将其划分开来，并评判各自的重要性。因此我们提倡在小学阶段采用“听说领先，读写跟上”的方式。

由于小学时期是打牢基础的关键时期，所以四者必须兼顾，缺一不可，这样方能打下扎实的基本功。同时需要留心积累生活中的常用词句，这样在遇到陌生词汇时也能游刃有余。每天进行定期的口语练习，做到不求多，但求精，并保证发音的正确性。长此以往培养养出的语感也能帮助做题。除此之外，还可以培养孩子对美剧、英文歌的兴趣，将英语学习以日常的休闲娱乐方式融入孩子的生活中，这就是现在极其倡导的easy English。在英语教学中，有时很难分清孰轻孰重，尤其是在英语学习的入门阶段，几乎每个都很重要，因此根据学生的特点，以及教材的重点、难点适时调整选择的听说读写方式。

但当掌握一定基础之后，特别是在英语学习的后期，听说读写的主次性是否需要判断，是否需要根据时期进行调整需都要进一步研究考证。

［1］李艳红.英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用［J］.中国科教创新导刊，2009，(29).

［2］吴红梅.大学英语写作教学模式的探索——以西部边远地区的大学为例［J］.太原城市职业技术学院学报，2011，(6).

［3］王卉.外语动机策略对不同成绩层次初级英语学习者动机影响的调查研究［D］.西南大学，2011.