文言文有效教学初探

宫玉萍

现在的中学生不愿意学文言文，中学老师也觉得文言文难教。而语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”，在落实工具性的同时，要兼顾人文精神，所以我们应该转变文言文教学观念，在教学策略与方法上作出相应调整，以适应新课改的要求。下面结合自己教学《项脊轩志》时的具体做法，试图探究一种合理的有效的文言散文教学形式，以求教于方家。

一、扣词解文，正确把握内容

目前文言文字词教学方面比较成功的做法是 “随文解义”和“一读正音，二读释义，三读解析内容”。有没有更好的方法呢？我认为，我们可以在“随文解义”的基础上更进一步，在解释某一个字词的时候，分析其在文章内容上的作用。如此，我们便可由字义到达文学，字词教学和内容教学完美统一。将字词与文章的内涵紧密结合起来，可以收到一石二鸟的功效。如我在教《项脊轩志》时，我提出了一个问题：“又北向”指的是“窗”还是“门”呢？引发学生进行讨论。有的学生把“北向”理解为“窗户朝北。向，窗户”。其实，这样理解是错误的，首先它和“前辟四窗”的“前”解释相矛盾。“向”的本意是 “朝北的窗户”， 如 “塞向墐户”(《诗经·国风·豳》)。“向”字又引申为“朝向”义，“又北向”的“向”就是“朝向”的意思。“北向”训为“门朝北开。向，动词，朝向”。原来项脊轩只有朝北开的门，没有窗户。正因为如此，下文才说“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”；否则，朝北既然有了窗户，为何还要开四个窗户呢？项脊轩“室仅方丈”啊！这样扣住关键字词，在貌似无疑处进行探究，可以使学生正确理解文章内容。

二、扣词辨文，明晰思想内容

文言文中有些字词很值得引导学生去推敲，以便在整体感知的基础上进行质疑，进而明辨思想内容。如文中“借书满架”的“借”字，学生很容易解释成“借来”。我在教学中就提出了这个问题：项脊轩中的满架图书，果真都是借来的吗？立刻引起一片议论。有学生认为是“借来”的，从前文可以看出他家里比较穷，百年老屋还在翻修使用；有学生说这个人不一定很有学问，只是借来书充充门面；当然也有一些学生认为不能理解成“借来”，应该是作者自己的书，说“借”可能是谦虚的说法。我引导学生根据课文有关内容，特别是从祖母临轩勉慰之语，可推知归有光为世代书香门第，虽家道中落但不至小孙无书可读，可见对“借”理解为“借来”的解释不妥。那么，“借”字如何解释呢？根据资料，句中“借”古籍排为“藉”，课本排印为“借”，是推行简化字后相应改动的。 “藉”，《辞海》《中华大字典》均释为“荐”。 “荐”就是“陈列”，照此解释，全句可理解为“陈列的书堆满了书架”。另外，中华书局出版的《震川先生文集》和朱东润主编的《历代文学作品选》都作“积书满架”讲，积者，存也，室内存书摆满书架。通过对这一字的质疑，学生的学习积极性被有效地调动了起来，也就更好地理解了文章的思想内容。

三、扣词品文，感受美的形象

文学作品是作家按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。体会形象，就是通过朗读或品味课文中的关键词语，使学生从具体的描写中去寻求和感受形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美。教学时应深入地挖掘教材内在的审美因素，引导学生感受美的形象。我在教《项脊轩志》时，就是从文中的几个叠字来进行引导的。如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳，用“珊珊”；写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。运用迭字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动，而且诵读起来，音节和谐，更富美感。还值得注意的是，作者往往不是纯客观地状物绘景，而是“随物以宛转”，“与心而徘徊”。既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。总之，文章用叠字来摹声、绘景、状物，增加了文章形象性和音乐美。教师有意识地引导学生进行品味，可以让学生受到审美教育和文化的熏陶。

四、扣词探文，领悟艺术魅力

《项脊轩志》最后一句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，这个结尾可说是“言有尽而意无穷”。这句中的“手”字属于词类活用，名词活用作状语。在此处我提出了一个问题：庭院中的这棵枇杷树，到底是是“我”亲手种的还是妻子亲手种的？

问题一出，学生先是疑惑，稍加思考后议论纷纷。最后形成了两种观点：一种认为是归有光种的，是在妻子死后用以纪念的；另一种认为是妻子种在庭院中的，是为了美化庭院，因为前文提到了“又杂植兰桂竹木于庭”。学生们希望得到我的答案。于是我进一步追问：哪种观点更能表达作者的思想感情？第一种观点认为，作者对爱妻的逝世，情深难当，因而种树怀人，每每看到此树就能想起妻子，树越来越繁茂，而思念之情却越久越浓厚。第二种观点认为，妻子死之年种下的这棵树随着岁月的流逝长得枝繁叶茂，使作者忍不住“睹物思人”；另外，无法预测的妻子的病逝可以令人产生一种世事变幻、人生无常的沧桑之感，这更符合作者因家道衰落、人事更替而心生感伤的悲凉心境。于是，我在学生都充分发表意见的基础上说：一棵枇杷树本来是没有思想感情的静物，但作者把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。可见，树，不管是谁种的，效果都是触景生情！这种抒情手法就是融情于景、借景抒情。由一个“手”字，引发一场讨论，既活跃了课堂气氛，又使学生领悟了文章的艺术魅力，得到美的享受。