有效运用教学机智，提高语文教学效果

◆赫伟丽

(黑龙江省大庆市东湖第一小学)

有效运用教学机智，提高语文教学效果

◆赫伟丽

(黑龙江省大庆市东湖第一小学)

教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。只有有效掌握和运用教学机智，才能从容面对千变万化的课堂情境，灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况，从而“化险为夷”，出现柳暗花明的教学佳境。

教学机智 语文课堂 运用

教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。只有有效掌握和运用教学机智，才能从容面对千变万化的课堂情境，灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况，从而“化险为夷”，出现柳暗花明的教学佳境。语文教学机智同一切创造性劳动一样，是教师“长期积累，偶然得之”的产物。要有效掌握和运用教学机智，需要在多方面付出艰辛和努力。

一、融洽的师生关系是教学机智的前提

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学由传统的“教师讲、学生听”的填鸭式模式，已经逐步向师生平等，尊重学生主体的教学模式过度，而且越来越重视学生的自主学习能力的培养与引导学生兴趣。而这个过程中，如果要想使教师更好地把握课堂的每一个环节，就要求教师必须与学生建立良好的师生友谊，尊重每一名学生。我们在上课时经常遇到这种情况，由于一些学生语文天赋或者后天的各种原因，导致语文成绩不理想。如果教师适当地把握教育方法，尤其是运用鼓励的方法，认真与学生促膝谈心，了解他语文成绩差的真实原因，这样就会在课堂上面对这个学生回答不上问题或者厌学情绪出现时，采取适当的方法。比如，经过了解发现某个学生是因为信心不足，不敢回答问题，这时教师可以由简单的问题入手，慢慢地让他树立自信，然后逐步加深问题的难度。

二、丰富的教学经验是教学机智的基础

教学机智的运用，是在长期的教学积累中获得的。而经验的获得不过直接经验与间接经验两种。其中直接经验需要在日常教学不断总结积累，类似语文阅读的时候有学生捣乱、上课睡觉、不注意听讲等，如何能解决问题，并且不影响课堂教学的正常进行就是教学机智的体现。当然，这是教师对不同年龄段的学生，不同类型的课堂包括阅读课、作文课、第二课堂等一系列等课堂内涵的把握。比如，学习诗歌《春夜喜雨》时候，如果学生普遍兴趣都不浓厚，教师可以让大家把对诗中描述内容画出来，或者通过幻灯片展示出来，以此来提起学生的学习兴趣。经验的另一种来源就是间接经验，这就是对学生心理学、课堂管理等知识的不断补充学习，不断拓展知识领域，完善自己的知识结构，并且有意识地运用这些知识融入小学语文课堂教学中以获得更高境界的教学经验。这是教学机智生成的支撑和助力。

三、渊博的学识是教学机智的升华

很多时候，小学语文课堂上的教学机制体现在教师对语文教材本身，包括教材知识的外延知识融会贯通的把握。在小学语文课本中，包含有丰富的外延知识的篇章比比皆是，包括作者本文的事迹、文章背景、结构、思想等等。比如学习鲁迅先生的文章《少年闰土》，教师可以通过鲁迅先生的其它作品来吸引学生注意力;教学《草船借箭》时，可以通过讲诸葛亮的其它事迹以及三国中的其它经典历史故事，活跃课堂气氛。甚至通过这些故事可以把课堂上本来会发生的一些突发事件，如学生故意捣乱等给化解。学生听得如痴如醉，自然就会少了很多与课堂不协调的音符。

运用语文教学机智没有固定的模式，但总的讲，它还是有一定的原则和要求应该遵循。这些原则和要求主要有以下几方面:

1.善于对症下药。在教学中遇到意料之外的情况，或是学生的回答与问题距离太大时，教师应及时准确把握学生思维的脉搏，抓住问题的症结所在，然后采取有针对性的措施，而不能节外生枝，不分轻重主次地详细解说或评述。只有对症下药，才能保证集中解决问题，使教学按预定计划顺利进行。

2.善于因势利导。处理教学中出现的意外情况，最有效的方法就是沿着学生思维的轨迹。对学生进行引导，将他们的思维引上正确的轨道。善于顺势引导，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使教学顺其自然地进行，有时还会收到意想不到的效果。

3.善于见仁见智。小学语文教学中一般的做法是尽可能回避一些学术上尚无定论或者没有普遍认可的问题。不过，在教学中也常会遇到这类问题，或者是学生提出对教材内容或教师讲授内容的不同看法。对此类情况，应允许不同看法存在，不必强求划一。而对这类问题，许多优秀教师都十分注意抓住时机，培养学生的创造性思维。比如，《口技)一文，开头和结尾有一句类似的话:“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”我校王老师有一次正在讲述这样写的好处是“反复强调，首尾呼应，突出了口技人技艺的高超”时，一个学生提出了相反的意见。这个学生认为:“只要在结尾处写‘一桌、一椅、一扇、一抚尺而已’就行了，开头可以不写这句话。”王老师因势利导，肯定了学生的看法。“《口技》一文采用首尾呼应、反复强调的写法或者采用你提出的设置悬念的写法都很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说，在深人领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正确见解。这样学习，收获会更大。”王老师的处理很自然也很艺术。他不唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的启发培养。

4.对知识要有科学的态度。知识是无穷尽的，一个教师的业务素质再过硬，也不可能什么都知道。有时学生提出的问题老师不会解答，也是正常的。作为一名教师，不能简单地将之视为难堪或耻辱，或者认为学生有意跟自己过不去，而采用搪塞的办法，甚至欺骗学生。每位教师都应襟怀坦白，服从真理，实事求是。对学生所提问题，一定要报着“知之为知之，不知为不知”的求实态度，一时不能解决的，可留待以后解决，切忌模棱两可，或妄下论断。

5.对学生要有真实的感情。学生喜新好奇，好胜心强，他们善于发现和提出问题。尽管有时提的问题难免有些幼稚或偏颇，但这也是他们思维火花的闪现。对他们的提问、质疑，应注意爱护和重视，不可挫伤学生的积极性，伤害他们的自尊心。要珍视师生感情，机智应变，善于抓住契机，对学生进行培养和教育。

总之，教学机制在小学语文课堂上具有重要的意义，尤其是尊重学生主体地位，使课堂气氛更加融洽，提高语文教学有效性方面。其实，教学机智不是教师单纯的技能和技巧，也不是真正能用来考核教师水平的指标，但教学机智在辅助教学过程顺利开展的过程中的确起到了重要作用。教师只有在不断丰富自己的文化底蕴、丰富教学经验、加强与学生的沟通交流中才能在一次次的教学尝试中掌握教学的技巧，领悟教育的真谛。

［1］贾春明.中小学教师课堂教学机智探析［J］.教育探索，2011，(1): 30－31.

［2］曾毅.语文课堂有效教学何以实现——从语文名师教学机智的角度分析［J］.教育理论与实践，2008，(7):7－8.

［3］冯向莉.运用教学机智，激活课堂教学［J］.才智，2010，(36):80.