奏响“点、心、情”三部曲，开启学生的心智

◆赵福杰 钟绵兴

(山东省青州市实验初中;山东省民族中等专业学校)

奏响“点、心、情”三部曲，开启学生的心智

◆赵福杰 钟绵兴

(山东省青州市实验初中;山东省民族中等专业学校)

做好班主任工作，让每个学生都健康快乐地成长，是我们每个班主任的共同目标。特别是对待一些自尊心特别强，很容易受伤害的学生时，更要注意教育方式。在和他们进行沟通的时候，说理要说到点上，沟通要达到心上，温暖重在情上，只要在这三个方面不断努力，班主任的工作就一定会取得良好的效果。

班主任工作 说理 “点” “心” “情”

我们的生活并不一直是阳光普照的，在阳光灿烂中也会有阴影。学生的表现也是这样，在班级管理中，经常会听到有些家长向班主任反映说，自己的孩子在家很懒惰、贪玩，对待家人冷漠、霸道，一切都以自我为中心。但是在学校却是公认的好学生，不仅遵守纪律，还宽容大方、乐于助人，甚至是老师的得力助手。那么，作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵呢?班主任可以采用“点、心、情”三部曲的方式，真正让学生走出阳光下的这个阴影，使他们养成良好的行为习惯，促进学生茁壮成长。

一、与学生说理要说到点上

班主任在教育孩子的时候，要通过说理来体现，在与学生说理时，不能只看到缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手，可以使学生更容易接受班主任的教育。

1.要抓准说的切入点

班主任在说理方面，千万不要掉以轻心，要做到有的放矢，准确无误。如班里有个男孩子，非常聪明，成绩也不错，虽然是大事不犯，但是小事不断。经过了解得知，是由于他从小失去母爱，缺少管教，才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊的家庭情况，我将说理的切入点放在了他爸爸的辛勤操劳上。他爸爸既当妈又当爹，比任何人的爸爸都要辛苦，让学生明白自己应该比一般的孩子更懂事，更勤奋，促进孩子意识、行为上的转变。

2.要说到问题的焦点

在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解，或随之而解。

3.要说到教育的重点

班主任在教育学生的说理过程中，是非观点要明确、中肯，既要讲正面的道理，也要说反面的非理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。避免切不中要害，没说到重点上。

二、与学生说理要说到心上

说到心上，就是不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。学生从真心的教育中学会自我反思，自我认识，并逐步改正。

1.制造悬念让学生想听

班主任的说理，是要让学生从情愿的状态下感受的，就是要让他们高兴地听，甚至自己想听。如学校的枇杷快成熟了，看着一个个枇杷挂在高高的枝头，很多学生就产生了上树摘枇杷的欲望，甚至有的就真的爬了上去。于是，在班队课上，我说，要告诉大家一个小秘密:“我呀，在学校发现小偷了。”大家都很奇怪，一个个竖起了耳朵仔细听了起来。我说:“这个小偷可奇怪了，学校里值钱的东西他不要，好拿的东西也不拿，就是要偷那不能用又不能吃的青枇杷，还要担着从树上摔下来的风险。真是不明白那个小偷到底是怎么想的。”学生听了，一个个会心的笑了。

2.运用幽默让学生心服

班主任对学生说理要说透，要有信度，要让学生心服，用幽默的语言来教育学生，启迪学生，不仅能营造轻松和谐的氛围，还能使学生心悦诚服，在不受任何伤害的情况下认识到自己的错误与不足，起到事半功倍的教育效果。

三、与学生说理要说到情上

班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能使孩子调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。

1.情来自诚恳

班主任对学生的态度要诚恳，要诚心实意的对待学生，要一丝不苟地对待学生，要尽职尽心地对待学生。如以“心”换“心”，才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言，才能与学生才情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生，爱护学生;在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师说出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时，态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。

2.情来自友爱

班主任要带好班级的学生，首先要处理好与学生的情感关系，师生间有情，才能使学生动情。班主任付出多少爱，学生就会得到多少情。因此，班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如，学生担任了班干部，做了好事或比赛获奖，这时找他谈心，说说他还需要努力的方向，最容易激起学生思想的“浪花”，取得学生的共识，谈心的效果就会更好。教师对学生的友爱，其深意体现在教育影响之上。

3.情来自温暖

有一种情，它永远占据在你心里最柔软的地方，你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情，你可以肆意地索取，却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级，来自可以避风的港湾，那就是浓浓的亲情，这个亲情需要班主任去维系，去经营。温暖来自陶冶，班主任应选好陶冶的环境和方式，因为陶冶的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，散步在操场的林荫道上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。可从观赏景物开始，也可谈古今中外名人逸事，或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法，使对方感知不到你谈话的意图，有道是:随风潜入夜，润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下说理，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化，学生在活动中得到师爱的温暖。从学生的集体活动中，受到团结友爱的陶冶;在公益活动中，体会到助人为乐的情感;在文体活动中，体会到欢乐与美感;在社会活动中，体会到人格的尊严……从这些方面来实现感情上的沟通，心理得到满足。

总之，学生处于身心发展成长期，作为班主任不仅要看到表现好的一面，也同时要看到他们负面的表现，要从内心去关心他们，用心来沟通，用自己的心灵去感受教育对象的心灵，用自己的心智去开启学生的心智，把握与学生间情感发展状况，发挥师生间情感的积极效应，使每个学生都拥有平等的爱。抓点来转化，用情来温暖，帮助他们改正身上的不足之处，从而使他们在美丽的阳光下健康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间!

[1]陈耀宇，徐立凤.宽容的魅力.班主任之友，2001，(7).

[2]阎旭蕾.学生为何体会不到老师的爱.班主任之友，2001，(9).

[3]韦樟清.播种心灵的落点.德育，2000，(2).

[4]宋广文，温勇.“师爱”教师素养的情感基础.天津市教科院学报，2003，(6).

[5]斯琴.论“师爱”的特征与功能.汉文哲学(社会科学版)，2003.

[6]宋绢.师爱在育人中的作用.宁夏教育，2001，(7 ～8).