初中英语写作之我见

江苏省常州巿金坛市直溪初级中学 李敏

一、初中英语的写作教学尚存在的问题

1.1 学生自身的原因

由于平时对于写作方面的训练非常有限，所以，很多学生本身对写作并没有引起足够的重视，在考试或日常练习的写作部分无从下笔，甚至有些学生对写作产生了厌烦和畏惧的心理，学生的自信心受到打击，更不要说产生浓厚的兴趣了。长此以往，形成了非常不好的恶性循环现象。另外，由于学生自身对学习方法的掌握并没有得到应有的锻炼和提高，加之写作涉及到的知识面和点比较多，学生对拼写、固定搭配、语法、段落等等掌握的并不全面，就会造成错误百出，对于教师的修改意见也没有引起做够的重视。于是造成了初中生英语的写作能力的欠缺。

1.2 教师方面的因素

首先是教师自身对写作的不重视，对学生的写作缺乏单独的教学和技法训练。甚至有些教师产生错误的认识，认为写作是初中三年级的任务，在低年级并不需要进行训练，而使平时的写作仅仅是简单提及和作为课后作业思考。另外，由于学生的写作能力并不高、错误百出，很多老师认为这是词汇、语法等基础没有打好，应先进行这些方面的加强，从而对写作放任。正是由于部分教师在教学上的这些不正确的观点，使得初中英语写作教学定位产生偏差，学生没有形成英语思维和写作的能力，造成写作水平一直停滞不前。

二、初中英语写作教学改进的有效途径

英语写作能力的提高与培养并不是一蹴而就的，而是循序渐进的一个过程，可以从以下几个方面来着手：

2.1 夯实基础，多方面训练

2.1.1 每日一练，循序渐进

从初中一年级抓起，在每次课开始之前给学生一定的时间进行英语会话，可以采用分组的形式，例如：“How old are you?” “Where are you from?” “What does your father do?” “When do you get up?” “How do you go to school?” “What’s your favorite sport?”……通过分组练习和训练，让学生习惯英语的听说和进行英语思维，逐步来训练英语写作的基础能力，而并非停留在英文课本中。从初二开始，我改变了自由会话的内容，每天按座位轮流，形式可以是一人表演后向全班提问；两人表演后互相问答；三人或三人以上表演对话等。内容包括谈论天气、班级出勤、班级活动、学习生活、个人爱好、家庭情况等。这些内容很多是课文内容中涉及到的，只是通过汇报的形式使学生联系自己的生活实际，学会应用。这样又使学生从习惯听到习惯说到习惯写，因为学生的汇报内容都要课前写好，并记忆在脑子里的。

2.1.2 加强对词汇和句型的操练

英语教学的基础就是词汇量的掌握，平时要坚持对学生进行词汇的巩固复习，加强学生的记忆。通过一些典型、直观的句子让学生掌握句型，并通过模仿等方式进行句型的操练，最终实现学生对于想说问题的脱口而出。相信通过这些训练，学生的英语写作能力也会得到大幅度的提高。

2.1.3 模仿和背诵范文

中国有句古话：“书读百遍，其义自现。”英语文章也是如此。通过多读、多模仿和背诵，学生在写作的时候就能自热而然地套用这些经典语句，为自己的写作内容争光添彩。通过美文的背诵，学生大脑里就储存了一定的素材，在写作时就能自由提取，灵活应用，举一反三了，从模仿中也提高了自己的英语语言表达能力。

2.2 加强指导，优化过程

写作过程综合反映了学生的想象力、思考能力和观察能力，而这个能力的提高离不开教师的指导。

要想使学生的写作过程进行优化，可以再写作前进行作文题目的讨论，让学生们各抒己见，激发学生们的灵感和创造力；在写作过程中，教师对学生的初稿进行及时的修改和指导，使学生能够很好地提炼语言、安排文章的结构，同时对学生的思维进行有效的训练；在写作完成后，要组织学生们对彼此作文进行互相评定，自己也对自己的作文进行思考和升华，再通过教师的点评，达到互动、提高和加深影响的多重目的。

2.3 客观评定，培养兴趣

对学生写作的评定，教师要做到客观、及时。对学生作文中表现出来的优点要及时地表扬，对于错误要以恰当的方式指出，对错误率要进行一定的控制，以对学生进行相应的鼓励，激发学生的学习兴趣和热情。每周可以将优秀的写作文章拿出来，让学生们互相观摩和讨论，以提高学生的综合能力。

三、结束语

综上，针对目前初中学生英语写作能力不高的问题，要引起广大教师的足够重视，通过不断的努力，是学生养成良好的英语写作习惯，培养学生英语思维的能力，加强训练，在教师的正确指导下使写作能力得到有效的提高，为英语语言的学习打下坚实的基础。

[1]教育部.新课程英语标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]中学外语教与学2009(1).