工学结合理念下高职《应用文写作》课程改革初探

黑龙江 冯华 王晶

工学结合理念下高职《应用文写作》课程改革初探

黑龙江 冯华 王晶

工学结合理念下，高职《应用文写作》课程改革应以就业为导向，明确课程标准；以专业需要为核心，不断优化课程内容；以项目驱动为主线，突出写作能力训练的中心地位，体现课程的职业性、实践性、实用性、专业性和开放性，真正达到实用、够用的教学效果，切实提高学生的实际应用能力和文化素质。

高职；应用文写作；工学结合；课程改革

应用写作能力是八大核心职业能力之一，写作能力的提高对增强学生就业和创业的信心，培养学生可持续发展能力有重要作用。因此，高等职业院校必须重视学生应用写作能力的培养，以适应社会的快速发展。高职《应用文写作》课程必须遵循“以应用为目的”的原则，在“工学结合”的理念下，以就业为导向、以职业需求为课程设计的核心，不断优化课程的教学内容，突出写作能力训练的中心地位，搭建多元化的实训平台，真正把写作能力的提高落到实处，实现工学结合、实战育人。

一、以就业趋势为导向，明确课程标准

《应用文写作》是高等职业院校各专业的素质必修课，是为培养学生的语文综合能力，提高综合素质而设置的一门综合性文化基础课。它与专业理论基础和技术基础课程以及其他工具类课程一同起着共同培养学生的职业能力的作用。在职业教育中，任何一门课程的改革都要以就业为导向，不能脱离整个社会的就业趋势。从某个角度而言，仅具有某一职业岗位的工作能力已不能满足高职院校学生的就业需求。职业院校的课程目标应着眼于劳动者的整个职业生涯，坚持职业需求与可持续发展相统一。这种以“职业需求”为核心的可持续发展能力的培养正是《应用文写作》课程改革应遵循的原则。对于高职学生来讲，专业技能以及应用文写作等其他能力的培养，都是为了更快、更好的就业，因此《应用文写作》课程应紧密围绕就业这一核心问题。在教学任务设计中，要适当增加简历、求职信等求职需要的文种的训练比重，引导学生设计出符合自己特点的实用的简历、求职信、自荐书等，为日后的求职做好准备工作。同时可将应用文教学与各专业岗位技能教学结合起来，设计适合各专业不同的教学任务。设计的任务必须可操作性强，充分考虑不同层次学生的认知能力、兴趣等特点，循序渐进地实施对应的任务。对于重点、难点文种的写作，教师需详细地讲解或演示。比如，学习调查报告时，教师可先讲解调查的方法，布置调查任务并确定主题，主题应该是与学生的学习和生活密切相关的问题或是社会的热点问题。如90后大学生的阅读状况、大学生的爱情观、大学生就业难与用工荒等问题。调查前要指导学生设计调查问卷，在学生课外调查的基础上，教师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、统计与分析，最后在深入分析的基础上，撰写调查报告。

二、以专业需求为核心，优化课程内容

高职院校学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。基于这一要求，《应用文写作》课程设计必需针对学生的专业特点，从实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点，不同专业的教学内容应有所取舍，做到重点突出，针对性强，真正起到为专业服务的作用。但是当前《应用文写作》教材大多以行政公文和各种常用文书作为主要内容，内容设置与编排大多与专业相脱离，教材内容泛而不专，忽视了不同专业对于应用文的不同需求，没有突出职业需求和具体的岗位需求，造成教学内容与职业需求脱节，学生学非所用。因此，教师在设计教学内容时应考虑不同专业的特点，遵循理论知识够用的原则，从实用的角度选择教学的内容，精讲多练，注重写作实训。比如针对市场营销专业，可突出市场调查报告、设计方案、经济合同、招投标、活动方案、市场预测报告等文种的教学；而针对农学专业则应突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告等文种的教学。

三、以项目任务驱动为主线，强化写作能力训练

高职学生的写作基础比较薄弱，而且缺乏社会实践经验，要求教师从案例选择到实训素材的设计都要具体，尽量贴近生活、贴近专业，贴近工作，让学生在逼真的环境中进行训练。同时，实训也不应只是简单地进行写作练习，而应该设置为在具体情境下进行各种专项实训和综合实训，让学生在实践中逐步掌握应用文写作的技能。在《应用文写作》教学中体现“项目任务驱动”，就是在真实的教学环境下，教师根据教学目标制定写作项目，引导学生逐层深入地完成一系列项目任务，加深对应用文写作知识的理解，提高应用文写作技能，培养学生解决问题、探索创新、团结协作等能力。教师应根据学生的认知规律，将教学过程设计为：任务导入——相关知识回顾——任务完成——教师示范——要点归纳——效果评价等环节。在项目任务完成的过程中，首先要创设特定的具体场景，使学生身临其境，激发兴趣。比如，在实训环节，教师可以策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，包括简历、自传、求职信、各类证书等。然后要求学生穿戴整齐地参加招聘，招聘前要合理分配角色，面试官、人事专员要完全进入状态。首先是模拟筛选简历，在这一过程中，同学们要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否有独到之处，如果都比较满意的话方可进入面试。面试时，面试者首先要做自我介绍，然后再回答考官的问题。评判标准是应聘者仪表得体、语言有逻辑性、表达清楚准确，过关者即被录取。最后，教师对应聘的过程进行点评。

高职《应用文写作》工学结合的课程改革，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的应用写作能力。但是，由于工学结合的教学改革仍处于探索阶段，尤其是在职业素质基础课程的改革中还有一些问题需要我们继续探索。因此，每一位教师要在遵循教育教学规律的同时，着眼于社会和职业的发展，不断进行更有效的课程改革。

[1]刘滨浅.议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用.黑龙江科技信息，2008-10-25.

[2]王致华.任务型教学的理论与实践探析[J].中国成人教育，2007（12）.

（作者单位：黑龙江农业经济职业学院）

（编辑 刘丽娜）