让学生在自主学习中感受快乐

◆林丽坤

(福建省石狮市湖滨教委林边小学)

让学生在自主学习中感受快乐

◆林丽坤

(福建省石狮市湖滨教委林边小学)

《语文新课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”学生是学习和发展的主体，教师在语文教学活动中，应着力培养学生自主学习能力、自主探究意识，实现学生的自我发展，让学生在自主学习中感受快乐。

一、创设多种情境，激发学生自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的无限动力。有了学习兴趣才能挖掘出学习潜力。教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设各种学习情境，营造轻松愉快的学习氛围，以多种方式去刺激和感染学生，激发学生自主学习的兴趣，以极大的热情投入到学习活动中，碰撞出快乐的情感火花。

如在执教《快乐的节日》这一课，一开始，我让学生们以谈话的形式说说自己感到快乐的节日，学生在回忆的过程中重新感受到过节日时的快乐心情。接着，利用多媒体，伴着喜庆的音乐，播放学生欢庆“六一”节的照片，让学生观察照片上的同学过“六一”节的快乐神情，激发快乐的情感。再谈谈自己过“六一”节的快乐感受，这样把学生过节日的快乐感受融入课堂中，为这节课的学习奠定了快乐的情感基调;而后在听范读时又配以与课文内容相符的图像，激发了学生的学习兴趣;最后，让学生随着《快乐的节日》歌曲唱歌、跳舞，抒发自己快乐的心情，从而营造了快乐的学习氛围。

又如，在教学《老树的故事》这一课时，我让学生把课文读给自己的好朋友听，并邀请好朋友一同表演，然后老师和部分学生一起表演，台下的学生作评价指导;学完课文后，再让学生在树上画苹果表示病治好了，树爷爷笑了……这不仅激发了学生自主学习的兴趣，而且丰富了学生美好的情感体验。学生在学习活动中，尽情地享受学习的乐趣。

二、引导质疑问难，提高学生自主探究意识

古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是探究的起点，学生有了疑问才有学习的驱动力。教学中，教师要引导学生多思、爱思、深思;鼓励学生敢想、敢疑、敢问。平时经常引导学生对课文重要的内容进行质疑，对有价值的问题进行探究，发表独特的见解。

如在即将学完《小鸭子回家》这一课，我让学生把不明白的问题提出来一起探究。有一个女同学提出:“老师，蜜蜂不会发光，又没有多大本领，怎么护送小鸭子回家呢?”我让学生们围绕这个问题进行自主探究，过了一会儿，学生纷纷发表了自己的看法:有的说，蜜蜂借着月光送小鸭子回家;有的说，蜜蜂可以借着北斗星确定方向，送小鸭子回家;有的说，蜜蜂到森林里请小猴子帮忙送鸭子回家……后来，一个男同学发表了自己的看法，他说:“老师，我从课外书上了解到:蜜蜂头上有一种感应器，能辨别方向。它发出嗡嗡的声音，能为小鸭子引路。还有它的屁股上有一根刺，如果小鸭子遇到危险，蜜蜂会用这根刺扎向对方，这样就能保护小鸭子了。”这位同学的话音刚落，课堂上响起了一阵热烈的掌声。学生在质疑探究交流中，思维的火花相互碰撞，自主探究意识得到提高，同时也感受到自主探究的快乐。

三、重视学法指导，提高学生自主学习能力

教学有法，教无定法，贵在得法。而学生的自主学习也一样，贵在得法。学生在学好知识、形成能力方面，必须要掌握一定的学习方法。这需要老师教给学生科学的学习方法，提高他们的自主学习能力，使他们真正会学，真正成为课堂学习的主人。

如《江畔独步寻花》，这是一首描写春景的古诗。教学这首古诗时，首先，让学生交流搜集到的介绍诗人杜甫的生平及这首诗的创作背景的资料，解释古诗题目的意思;其次，让学生借助工具书查找“江畔、独自、寻花、蹊、压枝低、留连、自在”等重要词的意思，试着用自己的话说说诗句的意思;再次，有感情地诵读古诗，体会作者对春天的赞美之情。学完这首诗，我引导学生总结出学习古诗的三个步骤:(1)知诗人，解诗题;(2)抓字眼，明诗意;(3)读诗句，悟诗情。然后，让学生根据总结出来的学习古诗的三个步骤，自学下一首古诗《游园不值》，使学生学习古诗的方法和能力都得到迁移。

又如，在初读课文时，提示同学:遇到不认识的字怎么办?品读课文时，提出阅读金钥匙:读书时，遇到认为重要的或喜欢的句子要画出来，多读几遍，才会有更多的收获。背诵课文时，友情提示:背诵时，可以边看图想像边背诵，也可以抓住重点词背诵，还可以分小节背诵等。当学生掌握了一定的学习方法，便能更积极主动地参与到学习活动中来，享受学习的快乐。

四、尊重独特体验，实现学生的自主发展

阅读是学生的个性化行为，不应该用教师的分析来代替学生的阅读实践。而应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、感悟和体验。教学中，教师要为学生创设展示自我、发展自我的平台，让学生在这个平台上主动学习发现、积极探究创新。使学生在阅读过程中，生成独特的感受、体验，真正实现自主发展。

如《特殊的考试》，是一篇有趣的童话故事。为了让学生积极地参与课文内容的学习与感悟中，我在学生充分朗读的基础上，让他们采用表演的形式演读课文。首先，我提出了要求:请大家默读或轻声朗读课文，感悟动物们的心理活动、神态、动作。我的话音刚落，同学们便忙开了:有的边默读边想，有的竟然站起来边朗读边做动作，整个班级顿时热闹起来。其次，我让学生们自由选择表演伙伴，自由选择场地进行排练。最后，请各组推选扮演者上台表演。扮演小猴的同学东张西望，那可爱的样子活像孙悟空，逗得大家哈哈大笑;扮演小狐狸的同学转动着滴溜溜小眼睛的狡猾骄气的模样，扮演小白兔的同学又蹦又跳、活泼又可爱样子以及小动物们在电视台门口走来走去、抓头搔耳的着急的模样，都给大家留下深刻的印象。当台长宣布小白兔被录取时，其他小动物垂头丧气、失望后悔的样子，更让人忍不住笑了起来，同时也受到了教育。同学们精彩的表演，把课文的内容活灵活现地展现出来，使大家产生了身临其境的感觉。学生个性化的感悟和表演，说明他们真正地读进去，悟出来了。

总之，教师必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，在教学中要为学生营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生自主学习兴趣;要引导学生质疑问难，提高学生自主探究意识;要重视学法指导，提高学生自主学习能力;要尊重学生独特的体验，实现学生的自主发展，让学生真正感受自主学习的快乐，做学习的真正主人!