浅谈民主教育

◆李玉丽

(河北省玉田县第三中学)

几千年的师道尊严，并没有土崩瓦解。反之，有相当一部分的教师一直是以权威自居，以学生的“绝对服从”为终极管理目标。甚至有的学校采取“高压政策”，让学生以服从命令为天职，并视之为“高级规范化管理”。学生并不是国家武器，心智都不可达到“冰冷武器”的成熟度。我想这种管理是和民主教育相去甚远，背道而驰的吧。

教学内容“满堂灌”仍然盛行。这不仅是教育方法的落后，更是身为教师的思想的滞后。

放眼欧美世界，教师和学生可以互称姓名，课堂自由开放，相信学生的实践能力和自我控制能力，把大量的课余时间还给学生。而我们的学校则恨不得把除了双修日之外的所有时间都给学生掌控了，因为我们实在觉得没有老师在，他们就会出乱子——这就是典型的非民主，不相信学生自主管理能力下的必然产物，恶性循环。

一朋友的女儿因早晨迟到了2分钟，某老师发火了，下令要她在教室外面旁听一周，友说那天又凉又冷，小风嗖嗖，他女儿冻惨了。豪放如他甚至想像到娇弱的女儿如掉落冰河中般的无助。朋友是搞教育的，连他自己对这样的“强硬手段”都无法容忍，但人在屋檐下，孩子还得在那位老师的手下继续学习，只好低头，明明心不服，却要亲自到校给老师道歉，帮孩子说情。此事以家长认错而告罄。这难道就是教师的胜利吗?用圣雄甘地的话说:“不宽容本身就是一种暴力，是妨碍真正民主精神发展的障碍。”暴力取得的胜利，有什么可炫耀的呢?我们不缺乏专制的胜利，我们缺乏的是民主的胜利。

还有诸多体罚学生的事，师生关系因此不和谐;亦不乏学生对老师的侮辱和攻击，家校剑拔弩张。这都是师生关系的畸形，是专制下的产物。民主意识不够觉醒，师道尊严的思想根深蒂固。小而言之，会耽误了一个孩子的自我意识觉醒、良好行为习惯和自控、慎独品质的形成。大而言之，这样的教育会导致我们这个民族的下一代继续走只会专制，不懂得享受民主，不会独立思考的老路。个人的尊严和发展目标就无法得到鼓励，就不可能有公民的品德，不可能有公民理性的精神与性格的健全，实际上也就没有真正的教育。

诚然，没有什么事物和制度是完美的。民主生活、民主教育也并不是完美的。事实上，民主教育恰恰建立在对教育制度不完美的明确意识基础上，民主教育生活的机能之一就是通过充分的多方交流交流而减少盲目和错误。

所谓民主更多的是教育者教育思想上的民主，而不是仅仅停留在形式上的民主。从骨子里尊重每个学生，把他们当成一个独立的、有尊严、有个性的个体，允许有差异，允许有差距。蹲下身来，以一个“成熟者”“过来人”的身份去理解他们，帮助他们，鼓励他们，而不是管制，喝骂，斥责。那我们的教育就会向着和谐的民主教育又迈了一大步。你我一小步，民主教育一大步。

让我们携起手来点亮民主教育的火把，照亮我们前行的路，共同用心开创阳光底下最幸福的教育。让幸福教育的鲜花铺洒在通向成功的路旁，让民主和谐的音符谱出教育人生的崭新乐章。