浅谈英语阅读课的导入策略

华中师范大学外国语学院 李银华

俗话说，“良好的开端就是成功的一半”。我们可以用这句话来形容阅读课导入在整堂课中的作用。课堂导入是英语阅读教学必不可少的环节之一，它的成败直接影响整堂阅读课的效果。阅读课的导入是为了引出文章的话题，引起学生阅读课文的兴趣，激活学生已有的相关知识，使学生尽快置身于文，从而提高学生的阅读效率。近年来，随着新课改的实施，教师教学理念的转变，阅读课的导入已经引起了广大英语教师的高度重视，他们精心设计的形式多样的导入活动为阅读课增色不少，并且，很多英语教师就阅读课的导入方式进行了经验交流和探讨。但是，笔者通过教学实践及课堂观摩发现阅读课导入还在一些问题。

一、英语阅读课导入存在的问题

1.1 喧宾夺主

中学一堂课的时间为40 或45 分钟，一些教师在导入环节就花费10 几分钟甚至更长时间，除去一些读后活动时间，真正留给学生阅读的时间只有20 多分钟。在如此短的时间内，学生难以充分理解课文，尤其是文字的深层含义。这样的阅读课没有突出“阅读”这个主体。

1.2 拐弯抹角

一些教师为了片面追求导入的趣味性而忽视了导入与课文内容的相关性。他们在导入环节喜欢追根溯源，从与课文内容不大相关的话题着手，绕来绕去，最终才生拉硬扯地进入正题。

1.3 单调乏味

由于受教师个人性格、教学观念及教学设备、资源等因素的影响，一些教师可能偏爱或局限于某一种导入方式，比如直接提问、词汇学习、讨论、图片展示等。长期反复使用某一种导入方式会让学生习以为常，感到厌倦。形式单一的导入难以激起学生阅读的兴趣。

1.4 不切实际

一些课堂导入虽然生动有趣，与课文内容密切相关，但效果却不佳。这是因为教师没有充分考虑学生的认知水平、生活经验及原有知识。以人教版新课标实验教科书（必修）第五单元为例，这个单元的话题是theme parks.农村地区的学生对这个话题并不熟悉，如果教师以讨论这个话题进行导入，就难以达到预想效果。

1.5 缺少过渡

为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，很多教师在导入环节安排了学生讨论、问答等活动。在简单地讨论、问答之后，教师直接让学生阅读文章。学生在这些热闹的导入活动中情绪高昂，这时他们处于兴奋状态，难以静下心来阅读。

二、英语阅读课导入的原则

2.1 合理性原则

一方面，英语阅读课导入环节所用时间合理，一般导入只需要5 至10 分钟，不宜在导入环节花太多的时间；另一方面，导入的内容应适合学生的需求及认知水平，贴近学生的实际生活、经验。

2.2 相关性原则

英语阅读课导入应与课文的话题或内容密切相关。教师应该明确导入的目的：导入是为阅读课文做准备，导入始终服务于阅读活动，并促进学生对文章的理解。

2.3 多样性原则

导入是为了激起学生阅读课文的兴趣，因此，导入活动需生动有趣。只有形式多样、新颖的导入方式才能激发并维持学生的兴趣。教师应根据文章的题材、体裁选择不同的导入方式。

2.4 衔接性原则

导入活动与阅读过程应该是融为一体的，而不是相互独立的两个部分。阅读需要学生的注意力高度集中，为了让学生从导入的兴奋状态中安静下来阅读，教师需要因势利导，进行顺利过渡。无论采用哪种导入方式，教师都应该用言简意赅、提纲挈领的语言将导入与阅读衔接起来。

三、结束语

现代信息技术发达，很多学校都已经实现了多媒体教学，教师可以充分利用多媒体技术及网络资源进行导入。网络资源为我们提供了更广阔的信息交流平台，多媒体教学设备为我们各种导入模式提供了可能。图片、音频、视频等能给学生更直接的视觉和听觉上的感官刺激，更容易引起学生的兴趣。英语阅读课的导入方式多种多样，教师应该根据不同体裁、不同题材的课文灵活选择使用不同的导入手段。即使是同一篇课文，上课的时间、地点、学生不同，导入方式也有所不同。最恰当的导入应该紧贴文章内容，紧握时代脉搏，贴近学生生活。一个巧妙的导入犹如一块精美的玉饰，需要教师精雕细琢，它的每一句话、每一个细节都需要教师仔细琢磨。

[1]常艳.浅谈高中英语课几种导入方法[J].中国科教创新导刊，2011.

[2]姜程.浅谈英语阅读课导入模式[J].外语教学研究，2011(3).

[3]利承霞.英语教学"课堂导入"的原则和方法[J].安庆师范学院学报，2004.

[4]孙丽琴.从课堂导入着手，提高学生英语阅读兴趣[J].海外英语，2010(10).