对高中英语书面表达的几点思考

广东省湛江市第二中学 宋晓松

高中英语书面表达能力的知识本质是书面表达教学目标，揭示了英语书面表达学习和教学的基本内容，为解决“如何教(how to teach)”提供了科学的理论依据和切实可行的操作程序或步骤。我们可以从构建学生的知识体系入手，结合书面表达教学目标，选择相应的教学方法和策略来实施自己的教学。

一、营造良好的书面表达氛围，激发和保持学生的书面表达兴趣与动机

书面表达要以学生的兴趣为出发点，选择学生熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，最大限度地发掘学生书面表达的潜能。我国传统的教学倾向于以教师为中心，学生的书面表达只是对教师安排的作业和教学的一种反应。教师更多的是关心学生写得怎样，过分强调语言的正确性。学生很少有机会互相讨论、互相交流彼此书面表达的心得和成功的经验。

心理学的研究指出，给学生创造一种自由的、支持性的书面表达氛围，是激发他们的书面表达兴趣和动机的有效途径。

1.1 成立书面表达小组，加强合作与交流。

师生共同参与书面表达活动，教师把书面表达视为促进学生英语学习的一种方式；学生进行书面表达是出于想跟他人交流的愿望，学生把书面表达当成向其它同学和老师说出自己想说的话。学生不仅乐于参与小组活动，也给书面表达提供了支持、动力和素材。他们可以从不同的角度对主题进行构思；可以针对书面表达中的不足与问题指出建议，或接受同学给自己指出的建议；也可以相互提问与回答；还可以学习同学的书面表达经验或向同学传授自己成功的书面表达技巧。

1.2 教师提供合作性支持和教学回馈。

如开展师生对话、帮助有困难的学生更好地确定书面表达任务、设想表达观点的其它方式、做出修改等，使不同水平的学生在书面表达的过程中感觉到自己有能力写好英语。当取得点滴进步时，教师应及时予以鼓励和表扬，以增加他们的自信心和成就感。

二、丰富学生的陈述性知识

从书面表达的过程来看，书面表达的主题知识对学生“写什么”具有最直接的影响，它关系到学生写出的文章能否言之有物，内容是否丰满充实。教师平时要有目的地引导和鼓励学生尽可能多去观察、体验、了解社会生活，参与社会实践活动，从中积累丰富的生活经验。书面表达与社会生活有着密切的联系，社会生活是书面表达取之不尽的源泉。教师还应加强学生平时的课外阅读，将阅读与书面表达有机地结合起来。加强学生的课外阅读，如同要求学生体验社会生活一样，同样是扩大和丰富书面表达主题知识的有效途径。然而学生只读不写，也难以提高英语的书面表达能力。要提高书面表达技能就必须进行大量的书面表达实践。

三、抓实书面表达基本技能

书面表达能力的提高绝不能一蹴而就。从《英语课程标准》对书面表达的教学目标来看，大多是应用文（如便条、信函、通知、报告等）和提示性作文(如根据文字提示看图作文、写摘要（summary，30 words，广东卷读写任务，分值5 分)、写短文等，这些文字提示基本上已经给学生提供了一个比较完整的书面表达框架和告诉了他们书面表达内容。因此，教师应把教学的重点放在“如何写（how to write）”上面。英语书面表达基本技能主要包括能正确使用标点符号，能正确运用语法知识遣词造句，能运用六大复合句、倒装句、强调句、非谓语动词、独立主格结构及能根据不同文体的结构特征和书面表达要求有效地组织语言材料。

3.1 标点符号

如何正确使用标点符号是英语书面表达的最基本技能。这项技能看似简单，其实要真正掌握也并不容易。学生在书面表达中经常出现错误使用标点符号的现象。有些学生受中文书写的影响，书面表达中喜欢随处打点，忽视英文中打点即为句号的规定。也有的学生并不明白有些标点符号的作用，造成标点符号的错误。

例如：

3.1.1 【误】Work hard，you will pass the exam.

【正】 Work hard and you will pass the exam.（连词连接分句）

【正】 If you work hard，you will pass the exam.（分号连接分句）

3.1.2 【误】I have been to Beijing、Shanghai、Guangdong and some other places.

【正】 I have been to Beijing，Shanghai，Guangdong and some other places.（逗号）

3.1.3 【误】 He promised to come to the meeting，however，he didn’t appear.

【正】 He promised to come to the meeting;however，he didn’t appear.（两个并列句之间应用分号连接）

3.2 书面造句

句子质量的高低直接影响着文章质量的好坏。好的英语句子不仅语法正确、拼写无误，而且意义完整、结构严谨、主次分明，能准确、有效地表达作者的思想和意图。书面造句是英语书面表达基本技能教学的重要内容。它主要涉及词汇、语法和句型。众所周知，英汉两种语言属于不同的语系，因此，它们无论在词汇、语法还是句型方面都存在较大差异。这些差异虽存在于两种语言中，但同时也反映出英汉文化与思维模式的差异。例如：

3.2.1 词汇方面

例：飞机比火车速度快。

【误】 The speed of a plane is faster than that of a train.（搭配不当）

【正】 The speed of a plane is higher than that of a train.（speed 与high 搭配）

【正】 A plane is faster than a train.（事物本身则与slow 或fast 搭配）

3.2.2 语法方面

例：1990年以来，我们村发生了巨大的变化。

【误】 Our village has taken place great changes since 1990.（不及物，没有被动）

【正】 Great changes have taken place in our village since 1990.

教师可采用完成句子、英汉句子互译等各种不同的练习方式，全面，系统地进行英语书面表达的基本技能训练，以提高学生书面造句的能力。

四、简单句复合句强调句倒装句的死记活用

4.1 五种简单句

五种简单句是指以下基本句型：SV、SVO、SVP、SVOO、SVOC。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。学生应熟练地从句型中说出句子，看句子就能判断句型。

4.1.1 S(主）+VI（不及物动词）（谓）SV

4.1.2 S (主）+VT（及物动词）（谓）+O（宾）SVO

4.1.3 S (主）+V（谓）（lv)(系动词）+P（表）SVP

4.1.4 S (主）+VT（谓）+In O（间接宾语）+D O（直接宾语）SVOO

4.1.5 S (主）+VT（谓）+O（宾）+O C（宾补）SVOC

4.2 六大复合句

英语有六大复合句：状语从句、定语从句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句，后四种从句统称为名词性从句。在教学的过程当中，教师要根据不同的引导词列举经典的句型，同学们认真研究并背诵而且能够就各种题材进行改写。

4.3 各种句法语法交替使用

我们给学生中文句子，要求学生用不同的句法语法交替运用。抓住学生好奇与善于表现的心理特征，引导学生以书面表达小组为单位进行交流与展示，教师加以点评。

例：杰克通过了考试，我们大家都很高兴。（请用下面九种从句或结构表达）

4.3.1 并列句：Jack passed all the exams and it made us very happy

4.3.2 形式主语：It made us happy that Jack passed all the exams.

4.3.3 主语从句：That Jack passed all the exams made us happy.

4.3.4 定语从句：Jack passed all the exams，which made us happy.

4.3.5 分词短语：Jack passed all the exams，making us happy.

4.3.6 宾语从句：We were happy that Jack passed all the exams.

4.3.7 介宾以及动名词复合结构：We were happy about Jack’s passing all the exams.

4.3.8 动名词复合结构作主语：Jack’s passing all the exams made us happy.

4.3.9 状 语 从 句：Jack passed all the exams，so we were very happy.

五、运用文体知识，进行书面表达的基础训练

《英语课程标准》 的书面表达教学目标也要求学生掌握常用的应用文以及提示性书面表达的基本技能。不同的文体有不同的组织结构。我们以信函为例。一般来说，信函的结构包括六个方面：信头、封内地址、称呼语、正文、结束语和签名。因此，教师应首先向学生传授这些文体知识，让学生先掌握不同文体的书面表达规则，然后给他们提供练习机会，在练习中引导他们根据不同的文体运用不同的文体知识（书面表达规则）指导自己的书面表达。运用书面表达规则指导书面表达实践是符合现代心理学有关技能学习的规律的。因此，这种方法是提高英语书面表达能力的有效途径。

[1]Brown，D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Prentice Hall Regents，1987.

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