浅谈农村初中英语的分层次教学

浙江省温州市平阳县闹村中学 苏海宝

笔者尝试从以下几个方面对这一教学形式进行探讨。

一、农村中学英语教学现状分析

1.1 教材内容与农村学生的生活实际脱节，知识面不在一个层次

由于新课程改革，新教材也一版接一版地涌现。但新教材所设计的城市生活的内容太多，知识面广。远离城市的广大农村学生不熟悉城市生活，知识面窄，从而形成了教材内容与学生生活实际脱节。新教材的词汇、阅读、交际句型等偏难，而且强调以说为重点的听、说、读、写的综合能力的培养；农村中学生的英语起步晚，很多学生初中才真正开始接触英语，基础差，远远达不到教材大纲的要求。这样，教师觉得难教，学生觉得抽象，影响了学生学习英语的积极性。

1.2 学生基础差，底子薄，家长不重视

农村中学的学生大部分来源于本乡小学毕业生，优质生源流失极为严重，大多数学生为留守儿童，父母长年外出打工，由家中的祖辈或亲戚代管。家长平时不够重视造成学生学习上进心不强，学习积极性不高，且学习观念不正觉得学英语没用处，反正将来是打工。

二、分层次教学的含义和作用

新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验和参与的教学模式根据因材施教和可接受原则，进行分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面解决”优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效的满足不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。那么如何在农村初中实施分层次教学呢?在这里笔者以自己所任教班级为研究对象提出5 个操作要点:

2.1 学生分层

笔者所在学校地处偏远农村，生源来自于本乡小学。虽然小学学过两年英语，但学生的英语水平参差不齐。有的学的不错，有一定潜力和可塑性。也有的在小学基础没打好，对英语学习失去信心的也大有人在。为了防止过早出现两极分化现象，笔者从本班的实际出发，根据学生原有的英语基础和学习能力，把学生划分为A，B，C 三个层次：A 层为优等生，学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，对英语有十分浓厚的兴趣。B 层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师和同学的帮助，给以一定督促和辅导。C 层为学困生，基础相当差但在英语学习上仍有一定上进心，自觉性不高，怕吃苦，易放弃。在显性分层分好后，我公布每个学生所处的层次。并针对每个层次的升降做了详细的解释。在A 层中选任组长并选派两名极负责任心，英语底子扎实的学生分别任B，C 层的组长。要求每层组长与组员制定本层的口号、层规与目标，并张贴于教室四周，引进竞争合作机制，促使学生在良性的竞争环境和互助合作学习氛围中发展前进。

2.2 目标分层

强调对不同层次的学生应该有不同的教学要求，防止”一刀切”。为A 层次的学生拓宽知识面，提出较高的要求，允许他们合理超标，适当超前和超常规学习，培养他们的自学能力。抓好B 层次，确保扎实的基础，激发他们的学习兴趣，提高的学习自信心。重视C层次，对这一层学生进行最基础的教学，在过好单词关的基础上多练习，多讲解，多鼓励，培养他们的兴趣，使他们愉快轻松的学习。

2.3 分层施教

强调教师要在课堂上努力做到有分有合，区别对待，全员参与，各得其所。上课时一定要讲究教学方法，充分体现学生为主体的原则，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。增强课堂教学的趣味性、学生最大范围的参与性、教学手段的先进性和多样性、作业习题布置的针对性。只有这样才能实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高的分层教学的目的”。我觉得应做到以下几点：（1）课堂教学内容分层。教学内容应该由浅入深，循序渐进。教师要遵循学生的认知规律并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。新教材也正是遵循这一原则，在单元版块设计上分为A 和B 两部分。A部分是基本的语言内容。这一块内容比较适合C 层的学生练习，B 部分是知识的扩展和综合的语言运用。在这一环节，我比较倾向于B 层的学生学习。在八下的课本中还拓展了复习单元，文化背景知识和学习策略指导非常适合对A 层学生的提高。在备课时，我觉得不仅要备课堂更要备学生，充分考虑不同层次学生的需要，尽量使A，B 层学生吃的饱，C 层学生有事可做。（2）课堂教学方法分层。我强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。实行两人一组，四人一组的帮扶讨论，加强A，B 层学生的能力和C 层学生的理解。在Topic讨论环节上要求A 组学生在出示情境时就能表演，B 组可以适当在老师的指导下，C 组可以围绕课本进行。（3）作业分配分层。在作业布置上我一般要求有预习作业，背诵作业，课后笔头作业等。其中笔头作业又分为选做题和必做题。在预习作业上，要求A层学生能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性。对于B 层学生，要求他们对课文稍加改编进行表演。C 层学生要求对课本上的对话进行背诵表演。在背诵作业上，要求A 层全背，B 层至少背一半，C 层老师挑几句要求背诵其它读熟。在笔头作业上，必做题我是专门为C 层学生准备的，直接运用课本知识练习，各层学生都要完成。选做题是为了A，B 层学生设计的，源于教材又高于教材，比较适合这一层次的学生做。还有在听写，作文等方面也都不同的要求，尽量使每个层次的学生都能有进步，进而能更进一层学习。

2.4 分层评价

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4 个等次。指明A 组，B 组，C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。对C 层学生采取表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，对B 层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A 层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严峻，谦虚不断超越自我。

2.5 分层提高

强调及时发现问题，排除问题，激励递进，分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。对一些学生，帮助他们找到失败的原因，结合心理辅导进行矫正智力和非智力的问题。教师们应多进行教学会诊，集思广益，共同研究一个学生、一个问题，找出提高学生素质的突破口。（1）对未达标的学生采用互帮互学进行补救；班主任、家长、任课教师对有特殊困难的学生实行个案会诊。指导低层学生制定递进计划和达标方法。（2）慎重处理升层和降层，我们以学生成绩为基本依据，用发展观点进行动态和综合评价，老师抓住调节阶段，通过心理辅导，促使学生有明显进步。

三、分层教学的体会和成果

我觉得分层仅仅是手段，递进才是目的。只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，促进学生发展，逐个递进，才是学生分层的真正目的。分层教学改革的实验，改变了我国传统的班级授课制的组织形式，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学过程中学生主体意识的体现来看，分层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。

分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。分层次教学在我校实施一段时间后，我校的整体学习氛围上了一个台阶，生生师生的关系更为融洽了，互助互帮良好的校园风气渐形。

[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社.2002.

[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究.2000.

[3]马爱贞.谈英语中的分层教学[J].中小学中教学与研究.2000.