信息技术学科教学方法的选择与应用分析

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（长春市朝阳区教育局，吉林长春 130012）

国家教育部要求从2001年开始逐步开设信息技术必修课，与其他学科相比，信息技术是一门新的学科，而随着教学改革的逐步深入、信息技术的发展、信息技术在教学和生活中的应用和师生对它认识的不断提高，信息技术作为一门开设不久的学科，教学模式从仿照其他学科发展到具有信息技术学科特色的教学模式。但是由于种种条件的限制，如：信息技术设备落后，学生差异显著，教学评价不规范，学习内容知识结构不够系统，技术更新周期快等，使得信息技术课的教学未能像我们预期中的那么生动有趣，容易吸引学生，从而进一步有效培养学生的信息素养。那么，信息技术课应该怎么教学生才会有兴趣？应该教些什么学生才会爱学习？学生的信息素养该如何培养？情感态度价值观该如何树立？对于这些问题的探讨，笔者认为应该从教学方法的选择上入手，因为，教师作为课堂的组织者和主导者，所采用的教学方法和教学策略往往直接影响学生的学习方法和学习效果，要想学生有好的学习方法和学习效果，就要求教师的教学方法和策略有科学性、创新性和适用性。

“教无定法，但教定要有法”。这是包括信息技术在内各科教学必须遵守的一个原则。由于信息技术是一门新兴学科，信息技术教师在授课时难免会仿照其他学科进行教学，并在这种模仿的基础上加以自主创造，形成一系列具有信息技术学科教学特色的教学方法。本文就信息技术学科教学中常用的一些教学方法进行探讨，为教师教学方法的选择提供一些参考。

一、讲授法

讲授法是指教师通过口头语言并借助形体姿态，向学生传递知识的一种方法。由于这种方法简单易操作，因此，在教学中被广泛应用。

利用这种方法教师可以使学生很好地理解信息技术课中理论性强或者常识性的知识，如：计算机的发展史、计算机的软硬件组成、使用计算机的伦理道德和病毒预防以及计算机的网络基础知识等。这种教学方法也同样适用于计算机基本知识的讲解和基本技能步骤的讲解，如讲PowerPoint中动画的嵌入，先用讲授法讲动画以及音视频在幻灯片中所起到的渲染和美化效果，然后再讲动画插入的操作步骤。

总体来说，这种方法主要用于新课导入与讲解，以使学生对相应的教学内容基础有初步的理解，从而更顺利地学习接下来的一些自主操作与创新内容。

二、演示法

目前，在基础教育阶段，大部分信息技术课堂教学还是以提高学生的计算机操作技能为重点，因此，一些示范性的操作演示就在课堂教学中起着很重要的作用。例如：计算机硬件的结构展示和基本故障处理、学生的作品演示、应用软件的操作方法等。在信息技术学科教学中我们所说的演示不仅仅是教师的演示，也包括学生的演示，比如：在课堂教学中的操作演示、作品的演示等，这样能够使学生充分展示自己，从而调动学生的学习积极性。所以，演示法对于学生打好信息技术基础、勇于表达交流、激发学习热情来说至关重要。

三、实验法

一般而言，实验法适用于操作性、实践性强的学科，是指在教师的指导下，学生通过仪器设备，通过操作、观察、研究获得知识或形成技能的教学方法。《中小学信息技术课程指导纲要》中明确提出：“上机课时不应少于总课时的70%”，这就要求信息技术教师在安排课时应注重组织学生进行上机实践，并引导学生在实验操作的过程中善于归纳总结自己的上机经验。

四、自主学习法

自主学习法是指学生通过个人自学、交流讨论、互助合作、操作实验等方法，充分发挥个人的长处和小组及集体的优点自主学习新知识的一种学习方法。

在教学Word的表格知识时，就可以采用这种自学加指导的方法：首先，拿出一张打印好的课程表，引导学生分析一个表格中应该有几行几列，让学生根据教材和Word的帮助菜单学会画基本表格；其次，引导学生认识表格中的表头，发现单元格不规则的现象，让学生继续利用学案及教材来学习制作表头及拆分单元格；最后，帮助学生总结文字处理软件中的表格绘制操作步骤。

这种教学方法要求学生必须具有很高的学习自主性，掌握必要的学习方法，学生在学习的过程中可能要走一些不必要的弯路。由于没有教师的系统指导，学生可能学不到系统、完整的知识，所以，在教学中教师除了要把教学的重点放在如何引导学生按教材和学案的操作步骤去自我实践外，还应该注重指导学生自我纠正在具体操作中存在的错误，从而促进学生自主学习能力的培养。

五、计算机游戏引导法

这种方法是指教师用健康、益智的游戏软件进行教学，也可以让学生利用已掌握的知识编写一些简单的游戏程序，寓教于乐。

由于很多教师和家长都视计算机游戏为洪水猛兽，而且确实存在着未成年人玩游戏成瘾的事例，因此，教师在实施这一教学方法的时候要注意几点：首先，教师要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教；其次，要明确在教学中不是让学生随意玩游戏，游戏教学法是教师在明确的教学目标指导下，针对一定的教学内容有计划、有组织地进行教学。比如：在教授鼠标操作的时候，可以利用“青蛙跳河”的游戏来帮助学生学习，而在教授学生指法的时候可以利用一些“指法游戏”来帮助学生熟悉指法。

六、小组讨论法

为了提高学生的互助协作和研究学习的能力，我们在课堂教学中经常采用小组讨论法。小组讨论法，就是指在教师指导下，小组的成员围绕着指定的问题展开议论，表达自己的见解，从而实现相互学习、共同提高的教学方法。在实施过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，包括能力水平、性格、性别等方面，将学生分成小组进行讨论学习，然后根据小组安排机房座位。目前，比较适合小组合作的机房座位安排方式是圆桌式，这样的座位方式方便学生交流和讨论。

七、任务驱动教学法

所谓任务驱动法，就是学生在教师的引导下，在其感兴趣的任务或者是主题活动的驱动下，通过诸如自主探索、合作学习等途径最终完成任务的教学方法，这种方法可使学生在完成教师设定的既定任务的同时，学会相应的信息技术基本技能，完成教学目标，从而培养学生开拓进取、勇于探索和自主学习的能力。此外，学生在完成任务的过程中，还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，有利于下一步的学习。

信息技术学科教学的核心在于学生信息素养的培养，而由于任务驱动教学法能够有效促进学生信息素养的培养，使得我们在信息技术学科教学中会经常使用任务驱动法。

八、分层教学法

分层教学法是指根据学生不同的信息水平层次，采用不同教学方法引导学生学习不同层次且不断递进的教学内容，从而使每位学生都能够获得成功体验，从而激发其可持续性学习。也就是说，分层教学法关注教学中各要素间如学生、教学方法、教学内容、教学要求、教学评价等等的层次性与递进性，使学生都能学有所获。

由于当前信息技术教学普遍存在学生的信息水平差异显著，信息技术课的教学内容多而课时偏少等问题，从而使信息技术教学效果收效甚微，而提倡因材施教、个性化学习发展的分层教学法可以给我们提供很好的问题解决思路。

九、基于主题活动的教学方法

基于主题活动的教学方法，是指将学生学习信息技术技能知识点的过程融入到一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。

基于主题活动的教学方法充分体现了培养学生解决生活中实际问题的能力的理念，由于我国基础教育阶段的信息技术学习定位于综合实践课程，因此，这种教学方法在中小学信息技术教学中因其综合性、实践性、活动性等特征而备受关注。

作为实现教学目标的手段与途径，教学方法的使用极为丰富与灵活，希望广大教师能够在实际的教学工作中根据自己的实际情况来选用既适合自己，又能很好地促进学生发展的教学方法，通过教学相长，最终实现信息技术学科教学的目标。