浅谈促进学生主体性发展的信息技术教学实践

杨兆华

(吴江市平望中学，江苏 苏州 215221)

本校是苏南农村普通高中学校，由于学生的生活学习环境等因素的影响，身心尚未成熟，自主意识相对比较薄弱。学生的自主性需要在学习生活中不断成长、不断发展。高中信息技术是一门技能要求很高的课程，为了全面提高学生的信息素养，需要我们教师在教学中为学生提供能够促进学生主体发展的空间。经过多年教学实践发现，学生的主体性是可以在学习中得到培养和提高的。

下面笔者就如何在实际教学中促进学生主体性发展来谈谈自己的一些思考和做法。

一、利用学科资源，创设情境，激励学生主动参与学习

要想改变学生被动学习的局面，使学生主动参与学习，这需要我们教师在教学中创设合理的情境，激发学生的学习兴趣。在高中学科资源中存在大量的可以操作的任务情境，学生喜欢将正在学习的学科知识与信息技术学习相联系，我们教师要利用好这些学科资源，去创设合理的教学情境，引导学生主动去思考，去获取知识，去分析问题并解决问题。

例如：在讲授“文件的下载”时，如果我们教师采用直接演示的教学方法，“打开百度，切换到MP3，在某首歌曲上，鼠标右击，选择目标另存为，再选择桌面，最后保存”。这样很难激发学生的学习兴趣，学生最多也就是模仿照做。笔者经过多次实践，创设了这样一个情境：高中物理学科中有很多演示实验被拍成了录像，当中有自由落体运动、抛物线运动等演示实验视频，我们如何在网上找到并下载下来？谁能完成这个视频的下载？学生们反应很强烈：“搜索后再下载”、“视频网站上找啊”……在课堂巡视时，发现学生基本上都能利用学习过的 “因特网信息资源检索”的相关知识与技能来先搜索视频，再通过本节课预案的下载方法来完成任务。最后笔者做小结，文件的下载，不光只有视频文件，还有图片、文档、音频等格式文件，我们都可以和其他学科相联系起来，做到学以致用。

采用合适的情境，使学生主动学习，在情境的创设上也要体现不同的任务要求，要从学生的认知、情感和基础入手，为提高学生的主体性去创设情境，激发学生的求知欲，让学生在完成任务情境的过程中掌握知识与技能。

二、积极营造民主、和谐的主体性发展的课堂氛围

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的需求。课堂教学中有些学生在学习过程中，存在一定的心理顾虑，有的学生在展评自己作品时担心被别人嘲笑，有的学生因为害怕错误，不敢主动去动手实践……因此我们在课堂教学中要想方设法让学生消除心理顾虑，激励学生，努力为学生营造民主、和谐的课堂教学氛围。

例如：在讲授“图像的合成”一节时，笔者在课堂中提请一个学生：“将你的作品展示给大家，让大家来共赏、评价！”该学生说：“老师，你还是请别人吧”。有个别学生在下面起哄：“他不会使用电脑！”“他家没有电脑！”笔者后来问该学生：“为什么请你展示时你不愿意呢？”他说：“老师，我是怕同学笑话我的作品。”笔者真诚地对他说：“每个学生的基础各不相同，只要你尽力去做了，我相信你也就成功完成作品了，老师后来看了你的作品，其实你的作品做得也很好的！”从那次对话后，该学生敢于展示自我了，不再胆怯了。

让每个学生都敢于表现自我，这对学生自主性的发展也是很重要的，我们教师不能因为学生完成的作品不够好，而忽视学生的努力，要了解每个学生的进步。教师与学生的情感交流，能增强学生的主体意识，能够促进其自主学习。

三、教学内容与实际生活相联系，提升学生主动探究的能力

在教学实践中，教师要尽可能地设置与实际生活相联系的教学任务，引导学生去发现生活中的问题进而分析并解决，使学生在这个学习的过程中感受所学知识与技能的运用，从而提升学生的主动思考、探究的能力。

例如：在讲授完“图像的简单合成”后的综合应用课上，笔者提出作为吴江人，我们要向游客介绍我们的家乡，进而引出地方特色景点、特产、酒店……等海报宣传作品的制作，然后要求学生分小组从某一个方面去获取照片或者图片资源，再进行图片的加工处理。经过教学实践笔者发现学生的学习热情高涨，他们能够利用课前时间去搜集素材，在课堂上利用前面所学的知识与技能进行加工处理，最终制作出了很多精美的宣传家乡吴江的海报作品，在这个学习过程中，每个学生都认真地去参与、去实践，每个人都得到了相应的发展。

利用生活周边的现实事例，既能激发学生主动求知的欲望，又能让学生在整个探究的过程中感受并体会到信息技术的强大作用，学生的自主探究能力得到了很大的提升，学生的主体性也得了应有的发展。

四、尊重个体差异，关注个体发展

每个学生在知识技能水平、情感认知等方面都存在着一定的差异，我们教师首先要了解学生之间的差异，认真钻研教材，认真备课，设置的教学任务要有层次，要满足不同层次学生学习的需求，给每个学生设置处于“最近发展区”的学习任务，促进每个学生都能得到个性发展。

例如：在讲授“Excel数据处理”第一课时,根据学生客观存在的差异对课堂任务进行了如下分层:基本任务——数据的输入，数据表格的建立;提高任务——数据修改、保存及格式设置;挑战任务——进一步修饰工作表,如设置表格边框,单元格背景等。这样的任务设置能很好地解决基础弱的学生“吃也吃不饱”,技能强的学生 “吃的质量不高”的问题,让不同层次的学生在相同的时间内都能完成不同的任务,每个学生的知识与技能都得到了很好的发展。

学生间的差异是客观存在的，笔者认为我们教师需要从学生的差异间找到平衡点，设置有效的分层任务，最终使每个学生都得到发展。我们教师还要能够及时站在学生的角度去思考，去关注学生，要尽可能避免“一刀切”。

五、师生互动，转变角色，建立和谐师生关系

新课程理念要求，我们的课堂教学中的师生关系，已不能再是传统课堂的教与学中的被动关系。在课堂教学中我们教师要转变角色，走近学生，与学生互动，让学生主动去讲、去做，建立和谐的师生关系，这样可以增强学生的主体能力。

例如：在讲授《因特网信息交流与网络安全》时，为了提高学生的参与兴趣，笔者设置了问答环节，让学生来说自己在使用电脑过程中出现的安全问题，“有没有用户密码被更改的情况？”“电脑有没有突然不能上网的现象？”……“你的电脑有没有安装防病毒软件？”“发生安全问题时你是如何处理的？”……通过这种问答的形式讲解课堂教学的内容，让学生主动参与进来，学生由对这方面知识的厌学变成了想学、乐学。

师生互动是相对于传统课堂的一个转变，实际上也是师生关系转变的表现，建立平等、和谐的课堂，对促进学生主体性的发展来说，是十分必要的。

六、建立能体现学生自主性的评价平台

在自主性课堂教学中，评价不能再是传统的教师单方面的评价了，而是要建立自评、生评、师评的多元评价体系。要尊重每个学生的评价，鼓励学生进行有创见性的评价建议。在评价过程中，要努力做到“自评”与“他评”相结合，努力构建一个良好的自主评价平台。

例如：在最终以作品形式呈现的课堂教学中，像表格数据处理、文本处理、图像加工等，笔者利用moodle平台，在moodle中设置上传成品模块，学生将成品上传至moodle中，笔者在上面对学生提交的成品给出评价，学生间也可以相互评价，这个过程给学生间的作品交流提供了便利，这种便捷的环境就像集体讨论一样，在思维碰撞中产生火花。

这样的多元评价平台的建立能促进学生去努力创作作品，因为要通过平台进行作品集中展示，所以学生对自己作品的质量也十分重视。另外由于每个学生的知识技能、思维等都不相同，他们可以从集中展示的作品中借鉴别的同学的创新之处，对自己的作品进行创造性的加工。

促进学生主体性发展的教学实践，需要我们坚持去实践，去反思，去小结，去寻找出符合自己学校学生实际情况的课堂教学模式。

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