浅谈新课改背景下的英语课堂有效教学策略

江苏南通高等师范学校 肖希

新课程改革实行已有数年，其提出的要提高学生全面素质的目标也已深入人心，成为大家的共识。然而，如何在学生短短数年的求学过程中实现这个目标却变成了一个不容忽视的问题。教学永远是一门遗憾的艺术。在每一次课后反思时，想到最多的总是课堂教学的效率。课堂效率的高低，直接关系到课堂教学成果，关系到新课标的目标是否能按时实现。在新课标的指引下，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方法如何改进，提高教学有效性才是其最终目标。那如何才能提高英语课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从以下三方面着手：

一、提高教学设计的有效性

我们知道，心理学家罗杰斯曾经指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理 安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。并且根据教育学研究，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，我们只有在课堂教学的过程中尽力去营造出轻松、自由的教学环境，才有可能在此基础上实现有效的英语课堂教学。也就是说有效的课堂教学设计要努力创设开放、合作、探究的教学氛围，突出学生的主体性，在英语课程的每个决策环节上都要考虑到学生的需求。这样的话，教师的教学目标将不知不觉地转化为学生的学习目的，其学习的自觉性、热情及效率都将得到大大的提高，最终都将体现为较高的课堂教学效率。

教学设计的有效性还取决于课堂教育的基点。是基于教学的学习还是基于学习的教学。根据新课程标准，我们还要尊重个体差异。换而言之，要 让每一个学生达到一个应该达到的水平层次。所以，学校、教师、课程等都需要以学生的学习为中心。在思考问题，进行教学设计时也要从学生如何学的角度来出发。要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定教什么，如何教等。否则，会导致教与学的脱节，可能教学氛围好却没有实效。

譬如，有教师在讲授有关圣经主题的内容时，课堂教学设计为故事再现：化妆、道具、背诵台词……

面对如此的英语课堂，笔者不禁怀疑，这还是英语课吗？符合学生对于英语课的期待吗？是从学生的角度来进行教学设计从而培养他们的英语素养，实现情感目标了吗？

笔者认为真正的有效的英语教学不能仅仅只是简单的让学生完成知识的构建、提高语言能力，还需要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，完成任务和实现目标，而不是一味的让学生获得教师所提供的现成的知识内容。因此，仅仅依靠教师单方面的教学积极性，而不去关注学生在教师进行知识教学时所处的学习状态是无法实现课堂有效教学的。所以我们要努力做到“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用的过程。”

有效的英语教学课堂是互动的。我们要打破传统的教师“奉送 真理”的模式，走向教师与学生的互动，学生与学生的互动，学生与教材的互动。为了达到这样的目标，教师需要精心设计课堂教学过程，在种种互动中发展学生的 思维，要让学生学会通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式，完成任务和实现目标。在此基础之上，教师还需要针对学生在互动过程中暴露出来的薄弱环节 灵活应对，使我们的英语课堂教学真正体现“以学生为主体”的新课标理念。

二、改善课堂活动的有效性

随着新课程改革的不断深入，英语课堂的教学活动中涌现出了大量的学生活动，但其有效性值得英语老师关注。本人认为，为了提高课堂活动的有效性，我们的前提是让学生乐于活动，获得积极的体验；保障是科任老师的指导，让学生善于活动；落脚点是通过正确的评价与激励，让学生在活动中获得发展。

针对传统英语课堂教学中存在的一些弊端，新课标中特别提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会，来扩充学生的直接经验并提供感性认识，所以现在的英语课堂教学中呈现出了丰富多彩的学生活动。这一变化固然是可喜的，可是如若我们仅仅将课堂活动视作为一种课堂教学形式，仅仅关注课堂教学活动对于学生课堂活跃度的影响，而不去关注其有效性，我们将很难达到“以活动促发展”这一根本目标，就违背了现代教育关于“教育必须有效益观念”的理念，并最终影响到教育教学的质量。

那如何确保课堂活动的有效性呢？笔者认为，正如新课改的基本理念一样“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”应当成为课堂活动的根本抓手。

合作探究的方式在课堂教学中的应用比较广泛，可以集体探讨，可以小组探讨；可以在师生间进行，也可以在学生与学生间进行……当然，在实际的运用过程中，我们要注意：一、要探讨合理的内容，不能将宝贵的课堂时间浪费在对于无意义内容的探讨之上；二、要留有充足的探讨时间供学生使用，要确保 学生有充分的思考余地；三、要时时扣紧探讨的目的，不能对学生的探讨过程放任不管，避免学生借探讨之名行闲聊之事；四、要提高学生的参与度，帮助学生完成 任务分工，明确具体要求，避免部分学生养成等、靠的不良习惯。

我国著名特级教师于漪曾经说过 “讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心 灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人 信服。”作为学习中心与主体的学生，他们在教师课堂教学中所习得内容的多与少才应该是评价课堂教学有效性的最重要指标。我们要将课堂活动的实际效果放在第一位而不能只是追求课堂活动所带来的表面热闹。

三、增强课堂作业的有效性

课堂作业作为课堂教学的最后一个环节，它的作用是要真实，有效地反馈教学效果。为了最大程度上实现这个目标，除了要求学生在课堂上当堂完成以外，还要将学生的实际情况与授课效果结合在一起，对课堂作业进行精心的综合设计：

3.1 作业的难度与梯度需要是否切合学生实际

课堂作业的目的是尽可能地促进每一个学生都能得到不同程度的发展，因此我们需要根据不同学生的实际情况及课堂教学现实把握好作业的不同难度并设置好作业的梯度。作业难度如果过低，将会失去其实际意义；反之，难度过高的作业又会超出学生认知的“最近发展区”，会使得学生们失去学习的自信心和自我发展的机会。此外，如果作业的设置没有考虑学生的差异而缺乏梯度，则会极大的降低作业的有效性。

3.2 作业内容是否立足于教材

在作业设置的过程中，我们要以立足教材为前提，参照学生与教师的实际条件。这样可以在各种教材纷繁复杂的情况下做到取其精华去其糟粕。以教材为立足点，可以保证学生能练习到自己应该练习的内容，确保课堂作业的目标与课堂教学目标的一致性，进一步确保课堂作业的有效性。

四、结束语

根据新课程标准，课堂教学的有效与否并不取决于教师是否完成教学内容或者教学方法是否高超，而是取决于学生习得了什么。围绕着这个目标，我们若想提升英语课堂教学的有效性，就得从学生的角度出发，以学生的实际情况为立足点，精心优化设计自己的英语教学过程、课堂教学活动，让学生通过有效的作业练习，巩固课堂教学要求掌握的知识、技能，进一步激发学习兴趣、扩展知识面、开拓创造性思维、培养独立的分析问题、解决问题的能力，最终提高英语课堂教学的有效性。

[1]余晴.“课堂教学”永远是一门缺憾的艺术[J].学生双语报·教师版,2007(29).

[2]丁忠如.效果是检验教学的唯一标准[J].新课程研究·教师教育,2008(4).

[3]朱红霞.提高中学英语课堂教学有效性的研究·课题研究中期报告[R].2011(12).

[4]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.