以读促写优化初中英语写作教学——以《新目标英语》（Go for it!）读写课为例

浙江省慈溪市横河初级中学 范玉明

一、引言

在初中英语教学中，英语写作一直是令师生困扰的问题。在英语听、说、读、写四项技能中，学生普遍认为英语写作难度最大。他们一方面不知道写什么，另一方面受自身英语水平的限制，不知道该怎么写。在初中英语课堂教学安排中，一般不会开设专门的写作课，写作教学往往停留在“学生写→教师改→简单讲评→例文背诵”的层面上。学生在写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，自然就无法改进，这样的写作教学“重结果，轻过程”，学生写作能力的提高根本无从谈起。

为了解决英语写作困难的问题，许多专家都提出采用读写结合的方法。Webb在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012:12）指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。

二、教材分析与教学思路

2.1 《新目标英语》（Go for it!）教材阅读材料的特点

目前笔者所在地区采用的是人教版 《新目标英语》教材，教材在读写方面的编排主要是Section B的3a、3b和3c。教材Section B的3a给学生提供了一些话题新颖、语言地道的小短文，这些短文往往篇幅较短，结构清晰，符合西方人的思维特点和习惯，为学生写作提供了很好的示范。3b是一篇与3a相仿的短文，要求学生填写短语、单句或一段话来完成这篇短文，而3c则要求学生写一篇类似3a的短文。这是一个以读促写的思路，旨在让学生在阅读中模仿，先是提供支架帮助学生完成短文，然后逐步放手让学生独立完成，最后达到创造性的表达思想的目的。因此，合理地利用教材Section B的阅读材料、循序渐进地进行写作教学是提高学生写作能力的有效手段。

2.2 以读促写的教学思路

初中英语读写课既包括阅读活动又包括写作活动，读是写的准备阶段，而写是对读的检测。教学过程中既不能只注重学生对阅读内容的理解，而笼统地处理写作教学，把写的任务留给学生课后完成；也不能忽视教材中阅读短文的有效输入，在学生还未真正熟悉和理解所学短文时就让学生进行相关话题的书面表达，让学生无从下手。笔者认为读写课应侧重阅读与写作技能的训练，均衡发展；各教学环节之间应注意环环相扣、循序渐进，阅读活动不仅要为学生的写作做好语言知识和话题的充分准备，而且应为学生的写作提供范例，从而激发学生的写作意识，提高学生的写作能力。

本文试图通过呈现和评析一节市评优课，具体说明如何设计循序渐进的读写活动，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，为学生搭建阅读与写作的桥梁，培养学生的读写能力，为英语写作打好扎实的基础。

三、课例呈现与评析

3.1 教学内容介绍

本课例的教学内容是《新目标英语》八年级下册Unit 6 Section B第二课时。本单元主要谈论的话题是人们的业余爱好，通过学习，学生学会用现在完成时态来谈论一直坚持在做的事情。本课主要围绕“收藏”展开话题进行讨论，以培养学生的阅读与写作能力为主要目标，侧重四项基本技能中“读”和“写”的培养。授课教师通过指导学生阅读短文3a来训练学生的阅读技能，引导学生捕捉文章的主干信息，从而提炼作文框架，就是课文涉及到的what,how many,how long,examples,problems,more information等，这些主干信息的归纳为学生在写作的方法上提供了支持，以读促写，然后引导学生把语言形式和语言意义结合起来，运用阅读中所学知识进行写作练习。

3.2 教学过程

3.2.1 导入与准备（用时6分钟）

授课教师通过播放一段优美的音乐，引出“爱好”这个话题。

T:I like listening to music in my free time.It makes me feel relaxed.What do you like doing in your free time?Why?

Ss:I like...(学生们踊跃发言)

T:I like listening to music.So I often buy CDs.I like collecting CDs.I have been collecting them for 15 years.I have 420 CDs.I store them on a bookcase.But you see there is no room to store other CDs on the bookcase.

设计意图：在free talk中引入爱好这个话题，通过师生互动，激活学生思维和参与热情。教师很好地把生词展示和话题结合在一起，在语境中领悟多义词store和room的词性和词义，为下面的短文阅读活动解决了部分语言障碍。

3.2.2 阅读与理解 （用时18分钟）

①预测

教师要求学生浏览课文文本特征中的图片与邮件主题，预测What does Ellen collect?然后再让学生快速浏览全文，核查预测是否正确。

②第一次寻读

Read the email quickly and circle four examples of snow globes.

Tip:You needn’t read every word carefully.Just read the email quickly and look for the key words“snow globe” to help you finish the task.

③第二次寻读

Read the email again and answer the following questions.

1)How long has Ellen been collecting snow globes?

2)When did Ellen get her first snow globe?

3)What kind of snow globes does Ellen particularly like?

4)Why does Ellen’s mother want her to stop collecting snow globes?

设计意图：《新目标英语》从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）介绍一种阅读策略，如预测、寻读、概述、猜测词义以及找主题句等。本单元主要介绍的是寻读这个阅读策略，教师用多媒体呈现Tip的内容，提醒学生做寻读题的阅读技巧，给了学生很好的启示。

④通过上下文猜测词义

My mom says I have to stop,because we’ve run out of room to store them.They’re all around our apartment.I even store them in boxes under my bed.

A.用完，耗尽 B.从……跑出

⑤语篇缺词填空

Fill in the blanks according to the email.

Ellen’s hobby is collecting____________.She has____________them for 7 years,and now she has 226 of them.Her mom says she has to______,because they’ve__________________room to store them.The first one she ever got was a birthday cake snow globe__________________birthday.The snow globe of the monster is______her favorite.She______loves snow globes____________.And she wants to start a snow globe______club.

设计意图：教学完整篇课文的内容之后，为了让学生即见“树木”，又见“森林”，教师总结和概括全文，空出关键词，让学生填空。这样的写作训练，一方面能让学生较为容易地回忆课文中所学词汇，也能加深学生对课文的理解与记忆；另一方面，通过这样的写作练习，强化语言运用技能，培养学生的写作思维和写作能力。

3.2.3 活动与写作 （用时21分钟）

①采访

教师设计了一个模拟采访，让学生以校报记者的身份采访Ellen，了解她的收藏故事。根据课文内容提问，也可以不局限于书上的内容，提问者可以问自己任何感兴趣的问题。教师先给出示例，激活学生思维。T:Thanks for joining us,Ellen.Our readers want to know you better.So may I ask you some questions?What do you collect?How long have you been collecting them?学生的参与热情很高，提出的问题与话题紧密相关，例如:How many do you have?Why do you like collecting them?What kinds do you have?Which do you like best?Who gave you the first snow globe?...

在学生提出问题的过程中，教师在黑板上板书学生问题中的关键词，板书呈现一幅花朵形状的概念图（如下图）。然后教师与学生一起归纳What should we write about a collection?

设计意图：通过让学生讨论采访的问题，不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以提高学生的思考能力，重现作者构思文章的过程，理清脉络。通过画概念图，简洁、清晰、直观、形象地展现了文章的主要内容，从而提炼出写作的基本框架，为学生的写作构思搭建“脚手架”。

②小组合作

教师让学生四人一组展开调查活动，完成下面的表格，再根据表格内容进行写作并汇报。

Name What How many How long Examples Problems More information

设计意图：学生结合之前提炼的问题和框架，以小组讨论的形式交流组员的收藏，完成表格的填写。根据表格里的信息进行汇报，学生有话可说，又有范文可参考，学生就不再惧怕写作。而且，采用小组讨论和向全班汇报的方式更有利于让别的学生尤其是学困生获得启发，起到同伴支架的作用。

③创造性写作

在学生分享各小组的收藏故事之后，教师让学生对爱好这一话题进行拓展，让学生思考哪些爱好是最有趣的，哪些是最普遍的等，如果有可能自己想发展哪一类爱好。然后让学生以the most interesting/common/unusual/...collection in our class为题进行课后写作。

3.3 评析与感悟

3.3.1 优化课堂设计，整合读写教学

为了在一节课内完成阅读与写作教学的任务，授课教师优化了教学设计，合理安排读写时间。使学生通过阅读获取文章的内容、感知文章中出现的语言现象，内化语言知识和语篇知识，然后通过写作输出语言完成写作任务。在英语教学中读写结合，借鉴阅读材料的美词佳句和篇章结构，将其恰当地运用于写作实践中，激发学生写作的积极性，使他们不再惧怕写作，从而提高学生的写作能力。

3.3.2 活动形式多样，激发写作兴趣

变化多样的活动能够使学生的情绪处于适度兴奋的状态，有利于学生享受学习的乐趣。本节课中教师围绕阅读材料设计了画圈、回答问题、猜测词义等活动，训练了学生的阅读技能；而语篇缺词填空的设计既巩固了学生对阅读材料的理解，又为后面的写作做好铺垫。这些活动层层递进，让学生在理解课文的同时掌握了与话题相关的语言知识和行文框架结构，为写作做了充分的准备。接着开展的采访和小组活动为学生写作搭建好支架，学生进行写作达到呼之欲出的最佳状态。

3.3.3 关注写作过程，提高写作技能

本节课教学以学生为主体，以教师为主导，从阅读教学到写作教学，循序渐进。写作活动以小组合作为活动中心，绝大部分学生积极参与，互相帮助。在这一环节中，每一小组的作品要在全班同学面前展示，促使执笔的报道员认真写作，而其他成员在合作修改过程中，指出他人缺点或错误的同时，也巩固和提高了自己的写作技能。在各小组汇报过程中，每个学生在欣赏他人作品时也可以学到别人的优点。教师在学生小组活动期间巡视全班，随时进行指导和调控，相比传统的让学生独立写作的方法和无人问津的写作过程，师生共同参与的写作无疑更能激活学生写作思维，提高学生写作能力。

四、结束语

阅读是写作的铺垫，写作是对阅读的巩固与延伸。教师根据阅读文章的特征和学生已有的英语知识和能力，把握教材内容，优化课堂设计，采用形式多样的教学活动，充分利用阅读文本拓展写作教学，为写作搭建支架，关注写作过程，有效提高学生的写作能力。

[1]杨成.将写作进行到底[J].中小学英语教学与研究，2008(11).

[2]曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011(2).

[3]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]伊慧.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012(5).