新形势下案例教学法面临的困境与出路——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

闫书华

（郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州450064）

新形势下案例教学法面临的困境与出路
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

闫书华

（郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州450064）

案例教学法作为实施素质教育最为有效的教学方法，面临着社会多元化、高等教育大众化、信息网络化等新形势的挑战与冲击。在教学案例选择、组织、实施及评估等面临的各种困境中，应遵循教育性、针对性、互动性等原则，通过行为互动和以悟导悟等途径，实现案例教学法在新形势下的新突破。

案例教学法；困境；出路

教学活动采取不同的教学方法体现着不同的师生关系，也决定着不同的教学效果。探索积极有效的教学方法，是提高课程育人效果、实现课程任务与目标的决定性环节。[1]案例教学法作为一种理论与实践兼顾，注重理论联系实际的互动式教学方法与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）这一融理论性和实践性为一体的课程，实现了方法选择上的客观融合。如何在新形势下面临的各种困境中，使案例教学法在“概论”课中既保持自身特色与优点，又贴近教育对象、符合教育教学规律，决定着案例教学法在该门课程中的教学效果。

一、“概论”课在21世纪面临的形势与挑战

高校思想政治理论课是引导大学生树立并坚定马克思主义信仰、社会主义信念，增强我国改革开放和建设现代化信心，提升对党和政府的信任与支持的重要理论平台，具有鲜明的政治性、理论性、时代性和实践性。“概论”作为高校思想政治理论课的核心课程，在经济全球化的新形势下，正面临着一系列的冲击与挑战。

1.政治经济体制转型导致社会价值体系复杂多元

随着经济全球化的不断推进和我国改革开放的纵深发展，各种思想观念多元碰撞，大众思维方式和社会价值体系变得复杂多元。社会价值体系开始由改革开放前政治利益至上，对个人利益和个人价值极度漠视转向对个人利益和个人价值的尊重与提倡，价值体系个体多元化开始成为整个社会普遍推崇的思想观念。“概论”作为一门旨在帮助大学生形成科学价值体系的思想教育平台，具有鲜明的政治取向性、价值导向性和对象针对性，这与复杂多元的社会价值体系间形成了价值取向上的某种冲突与矛盾。

2.高等教育发展模式转轨引发教育教学观念更新变革

高等教育发展模式由精英教育转向大众化教育后，教育规模、学生素质、人才培养方式等均发生了明显变化。同时，高等教育付费、双向选择的就业模式、面向社会办学等市场经济机制的融入，教育教学观念逐渐转而关注经济效益和自我发展。教师更多地关注自身的科研业绩、经济收入和未来发展，而不是课堂效果，育人质量。而学生在选择就读专业和课程学习时，更多地是关注专业的就业前景和课程的未来适用性。追求个人利益与个人价值成为新形势下高等教育发展的合法性价值需求。“概论”课程的理论抽象性、价值隐蔽性和未来收益的长期性，严重影响了教育教学活动和学生学习活动的积极性、有效性和持久性。

3.信息网络化影响知识观、教育观的形成与发展

在信息网络化的21世纪，知识形成、传播与发展的方式与传统相比发生了明显变化，终身学习以及自我学习成为新世纪的知识理念。电视、网络等电子媒介成为影响学生价值体系形成的核心要素。传统上三大教育主体——家庭、学校和社会在大学生政治信念、价值体系形成中的独特地位，逐渐受到信息网络化的冲击与挑战，大学生们开始怀疑学校课堂教育的真实性、实用性和自我发展性甚至反对传统的政治信念和价值体系教育模式，相信信息网络才是“真知识”的来源。这种知识观和教育观的形成与发展，为新时期高等教育的发展，尤其是“概论”课程的高质量实施提出了严峻挑战。

二、案例教学法在“概论”课中面临的困境

为应对“概论”课在21世纪面临的严峻形势与挑战，中共中央、国务院明确提出：“思想政治理论课要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。所以，将案例教学法引入高校思想政治理论课，成为新时期高校公共课程教育教学改革的一个重要领域。案例教学法引入“概论”课，在提升课堂质量，提高育人效果方面确实发挥了巨大作用，但在进一步发展过程中仍然面临着诸多困境。

1.案例教学法在“概论”课程中的条件保障困境

案例教学法作为极具参与性的互动式教学法，对课程地位、师资能力、教学场地、教学人数、教学课时等软硬件条件均有较高的要求。比如教学场地布置既要满足所有学生视听、发言、对话交流的需要，又要充分体现平等、尊重的师生关系等。目前，高等教育大规模扩招，使得大部分高校在教学场地、师资力量等软硬件设施上严重不足。同时，受高等教育传统发展模式及市场经济体制影响，思想政治理论课在大多数高校限于口号上的至高无上。在师资数量、质量，课程的学时安排、场地经费等条件上难以满足案例教学法的条件需求。如固定教室、大班教学是当今多数高校普遍采用的教学组织形式，这与案例教学法所需求的小班教学、教室灵活设置等条件需求相背离。

2.教师在案例教学法实施过程中的积极性困境

教师在案例教学法的实施过程中担负着案例选择、教学场景设计、讨论引导控制、总结点评等多重角色，是整个教学活动的组织者、实施者、控制者和参与者，这对教师以业务素质为统领的主观积极性提出了严格要求。比如，教师要根据教学目的、教学内容等积极主动而全身心地编制针对性强、特色明显、符合学生需求且互动效果好的教学案例，并以高度负责的态度投入到案例教学的相关过程，切实做到准备充分、组织科学、评价积极有效。但是，目前受高校管理体制和思想政治理论课课程现状的影响，高校教师重科研、轻教学的现象普遍存在，就教材讲教材、就课程论课程的照本宣科行为比较盛行。很少有教师能积极地投入到教学案例的编写、调适和研究，生搬乱套的拿来主义思想成为案例教学法实施效果的重要制约因素。

3.学生在案例教学法实施过程中的主体性困境

“概论”课教学通常以课堂讲授为主，教师习惯于做课堂的主人，容易忽视学生在学习过程中的主体性角色。案例教学法成功的关键在于充分尊重学生的主体性地位，尽可能地调动学生学习思考的主动性和积极性，使其在分析案例及讨论发言中提高其发现问题、分析问题、解决问题等多方面的能力。在追求专业价值、就业效益等学习观的影响下，大学生对价值隐蔽性较强课程的学习积极性本来就不高，对理论说教性特色明显的“概论”课程学习更具有一种内在的惰性。[2]因此，如何突出并强化学生在案例教学法实施过程中的主体性地位，成为教学效果的决定性环节。

4.“概论”课程案例教学法实施的效果评价困境

学生学习效果如何体现在问题思维能力、语言表达能力、团队合作能力等多种能力的提高程度以及在此过程中价值观体系的构建、调整与提高，而不在于理论知识的丰富熟练程度。在应试教育影响下，学校已经建立起一整套丰富完整的理论知识考核体系，但对能力素质的考核体系尚存在严重不足。因此，以能力培养和素质提升为核心目标的案例教学法，如何创建完善、科学的课堂实施效果评价指标、体系及方法，成为案例教学法在“概论”课中推广完善的环境性困境。[3]

案例教学法已被证明是一种实施素质教育的成功教学法，但在“概论”课程中的运用除了上述主要困境外，还面临着方法观念、运用技巧、案例素材、自我调适等诸多困境，需要学校、教师、学生的共同努力才能使该教学方法走出困境，达到预期的理想效果。

三、案例教学法在“概论”课中的出路

在传统的思想政治理论课程教学中，多采取说教的方式，以灌输的形式对学生讲解问题，教师与学生处于不对等的地位，容易引发学生的抵触心理，影响思想政治教育功能的发挥。“概论”课引入案例教学法，提高了学生参与教学活动的积极性，并且在诸多困境束缚下业已取得了突破性进展。但在未来发展中，要使案例教学法在“概论”课中充分发挥其价值引领、素质提升和育人成才的终极目的，尚需从以下几方面加以创新发展。

1.更新教育教学观念，增强课程教学的素质意识和问题意识

案例教学的真谛在于通过对案例的分析、探讨和解决，让学生获得启迪，达到理论与实践的有效结合，全面提高其综合素质能力。因此，要改变传统的师生观、知识观和教学观，树立教学相长、以学生为本和终身学习的现代教育教学观念，在课堂教学中以“引导学生发问、教师善于引问、促使学生发问”为统领，充分尊重学生学习的主人翁地位。[4]同时，要以培养学生的思维能力、问题解决能力等现代人才意识为理念，去开展教学组织、教学考评等。例如第三章《新民主主义革命理论》第三节《新民主主义革命的道路和基本经验》中关于为什么把资产阶级纳入到统一战线中，此处加入案例《陈嘉庚办学》、《张謇办实业》，陈嘉庚、张謇作为民族资产阶级，为积弱积贫的近代中国不遗余力。通过对案例的学习分析，学生能够有所触动、明白事理，在更好更透彻地掌握统一战线的同时，亦达到了“听别人的故事，感悟自己人生”的效果。再如第九章《中国特色社会主义政治》，在讲授此章节时，同学们主动提出许多群众都很关心的热点问题。对此问题我们并不回避现实生活中存在的腐败、政府职能转变不到位、公共权力缺失等问题，并且用现实生活中发生的山西黑砖窑事件、河北三鹿奶粉事件、王家岭煤矿透水事件、毒胶囊事件、每年查处的腐败高官等鲜活案例帮学生答疑解难，使学生客观认识当前的政治状况和未来我国政治建设的方向。[5]在问题、事件和讨论中，增强了学生的参与度，收到了理想的教学效果。因此，案例教学法的实施使教师从思想深处乐于对案例实施编写、筛选、组织实施和评估，让学生乐于预习、思考、讨论和内化，并在苏格拉底式的发问中构筑起自己的世界观、人生观和价值观。

2.提升课程地位，创设课程条件，营造案例教学法实施的良好环境

“概论”课程担负着培养和造就社会主义事业接班人的神圣使命，但其现实地位、课程条件却与其政治地位不相吻合。因此，要通过各种法律法规或制度措施，从根本上切实提高“概论”课程的现实地位，满足师资力量、授课条件、考核模式、经费保障等软硬件条件的合理化需求。如通过定期化师资培训、制度化课时保障、科学化考评模式搭建、灵活性授课规模等形式，确保该门课程的应有地位与授课条件，从而为案例教学法的实施推广排除条件限制和师生的后顾之忧。

3.加强“概论”课程的案例编制筛选和质量监控工作

“概论”课程案例教学法的核心要素是案例，优质高效地实施案例教学的决定性环节是拥有量大质优的案例。在教学实践中，一些教师单纯追求课堂气氛，猎奇猎新、求猛追怪，选取的案例素材主要集中于与所处历史环境、具体国情隔断的所谓“纰漏真相”、“揭露问题”。这迎合了学生的猎奇心理，强化了学生愤世嫉俗的偏激心理，但背离了“概论”课教学的目的，牺牲了课程的政治思想导向性。[6]因此，要根据“概论”课程的教学目标和课程内容，遵循真实性、针对性、实效性和典型性的原则，按照贴近时代、贴近学生、贴近课程的“三贴近”精神，采用多主体（如教师、学生、社会以及政府组织）的案例编制筛选方法，加强“概论”课程的案例库建设工作，为广大教师提供丰富的案例资源。[7]同时，要组建一支思想政治觉悟高、政策理论能力强、教育教学技能高的案例教学督导团队，对采用案例教学的任课教师进行适时、动态的培训和指导，确保案例筛选质量和授课效果，在制度约束上提高案例教学法的育人效果。

总之，案例教学法在“概论”课程中的创新性运用，成功推动了“概论”课程的教育教学改革，也对新时期学校教育教学环境提出了严格标准，对任课教师的业务素质及学生的发展目标提出了新要求，克服其在发展过程中面临的一系列困境，尚需教育界乃至社会各界的共同努力。

[1]吴高臣，刘爽.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011，（12）.178-181.

[2]韩裕庆.构建富有思想政治理论课特色的案例教学模式[J].学校党建与思想教育，2006，（12）.39-40.

[3]郑彩莲.“思想道德修养与法律基础课”案例教学法的再思考[J].中国青年政治学院学报，2008，（3）.134-138.

[4]陈军.案例教学法在思想政治理论课教学中的实效策略[J].青海大学学报（自然科学版），2011，（12）.103-106.

[5]魏沧波，张升山.案例教学法在思想政治理论课教学中的应用与效果[J].承德民族师专学报，2010，（8）.85-87.

[6]陈晓梅.论思想政治理论课案例教学法的实效控制——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学为例[J].2010，（9）.62-65.

[7]张晓，闫娟.论思想政治理论课教学案例库建设[J].山西财经大学学报，2011，（S4）.80.

（责任编辑：魏登云）

On the Case Teaching Method in the New Situation——Mao Zedong Thought and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics for example

YAN Shu-hua
（Zhengzhou Shuqing Medical college,Zhengzhou 450064,China）

As an effective way to carry out the character education,case teaching method faces new challenges such as social pluralism,popularization of higher education and information network;therefore,in the process of selecting,organizing,implementing,and evaluating this method,we should follow certain principles such as educationness,pertinentness and mutualness,and observe interaction and mutual understanding to reach some new breakthroughs as to the case teaching method.

case teaching method;troubles;way-out

G711

A

1009-3583（2012）-03-0065-03

2012-03-12

闫书华，女，河南许昌人，郑州澍青医学高等专科学校，助教，硕士，主要从事中国传统伦理研究。