基于情景教学法的初中英语词汇教学探讨

辽宁省实验学校鲅鱼圈分校 崔然

一、情景教学法

情景教学法，是教师在教学过程中根据教学内容和目标，根据学生的特点，合理地利用各种资源，利用多种手段设计出真实的、贴近学生生活的情景，以提高学生主动学习英语的兴趣，使学生在真实的语言环境中发现知识、理解并内化知识，最终能够学以致用。在创设的真实的语言情景或模拟的情景时，学生能够更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息，将言、行、情融为一体，从而真正内化为学生真实的语言能力。

二、情景教学的原则

2.1 以生为本原则

学生始终是课堂的主人，教师创设的情景要尊重学生的个性和独特思维，针对不同年级的学生实际，在教学内容、教学环节、教学法上巧妙构思，创设符合学生实际的真实情境，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力，通过师生同努力，提高英语词汇教学的课堂效率，从而在教学中不断进步。

2.2 相关性原则

相关性原则强调创设的情景要服务于教学目标和教学内容，更要贴近学生的学习生活。只有符合教学目标和贴近学生生活体验的情景才能够激发学生相关的背景知识，给学生提供与教学内容有联系的背景知识，才能进一步促进词汇的学习。

2.3 真实性原则

教师设计的各种情景要尽量贴近学生的生活，符合学生的生活实际。引导学生在真实或近乎真实的生活情景中，用所学的词汇表达自己的观点，只有这样将英语的学习与实际生活紧密相连，学生才能够体验到学以致用的乐趣，自然而然就会提高词汇的学习水平。

三、情景教学在词汇教学中的应用

3.1 实物情景创设

实物等能使学生把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，有更加直观的感受，既形象生动，吸引学生的注意力，又一目了然，易懂省时，从而提高学生记忆英语单词的积极性，达到记忆时间长的效果；例如:在七年级英语教学中（外研社）Module 4 Healthy food 教师利用“Have we got any juice?”等句式时，教师和学生带一些橘子、牛奶等，教学中让学生拿实物问答：例如：Have we got any juice?Yes,we’ve got some juice.We haven’t got any milk.等。在教学过程中，学生将自己所拥有的学习用具进行问答，不但活跃了课堂气氛，学生词汇、口语也得到充分训练，而且表达能力也得到了提高。

3.2 图片、简笔画情景创设

在英语教学中，用图片、简笔画进行教学是一种行之有效的教学方法。如在学习七年级上册Module 2 My family（外研社）时，可用图片进行展示，有的是学过的词汇如father，mother，sister等；有的是本节课应学的词汇，例如:grandparents，uncle，grandma等在教学中，词汇与图并举，并且将学过的和未学过的单词用图片进行比较：Have you got any aunts or uncles然后用已学过的词进行替换：Have you got any sisters or brothers。让学生在掌握单词的基础上，用这些词进行对话练习，印象会更深刻。简笔画具有简单有趣，寥寥数笔就能直观、有趣、清晰地表示某种概念，描述某个事物，采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣，如在教学过程中，可以用简笔画画出老虎、猫、狗等，同时出示相应的单词tiger、cat、dog等。这样，学生在乐趣中学习单词的效果比单纯记生词表能收到事半功倍的效果。

3.3 动作体态情景创设

初中英语教学中动作体态语也是创设情景的一个重要手段，是一种直观生动的教学方式，用来辅助教学。借助动作教动作如:go,run,jump,close,open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。 体态语情景可以很好地利用表情及身体其它有关部位的姿势来作为传递知识的方式。比如在学习身体部位的时候可以指着自己身体的部位对应说出单词，这样，借助身体语言，学生积极主动地融入到了老师创设的情景中。态势语还可以更好的表达出语言难以表达的感情或态度，使抽象的词汇通过感官具体化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能够更牢固地掌握知识。

四、结束语

中国古代大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情景教学法真正起到了“寓教于乐”的作用，它使学生真正处于“情景领先，以情激趣，以景促学”的教学之中。

[1]翟小红.浅谈中学英语词汇情景教学法[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2007.

[2]游冬云.试论中学英语词汇教学的有效策略[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2010.

[3]牟国琴.探讨情景教学在初中英语课堂的应用[J].海外英语,2011.

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