初中英语教学与信息技术整合的探究

☆孙德鹏

（肃南裕固族自治县马蹄学校，甘肃肃南 734028）

信息技术，为英语教育的发展提供了一个前所未有的机遇，英语教育即将出现一个前所未有的巨变。多媒体的介入给英语课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。随着信息技术与英语教育整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。科学地认识和把握信息技术在英语教育中的作用以及英语教育变革的方向，促进英语教育尽快走出纯粹的“计算机辅助教学”的误区，加快信息技术与英语教育的“一体化”进程。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”实践证明，应用现代教育技术，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。就英语教学而言，课堂教学肩负着培养学生的各种能力，从而提高文化品位、审美情趣，发展健康个性，形成健全人格的艰巨任务。因此，英语教师应努力掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。

一、运用信息技术的媒体平台，为英语教学提供多媒体支持

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以把一些散于各课的基础知识形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用现代信息技术手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。据资料显示，让人识别事物时，采取的手段不同，所需的时间也不同。语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体则只需0.4秒。现代信息技术集文字、图形、音频、图像、视频等多媒体于一体，使语文教学音画同步刺激学生，其效果是最佳的。如：教学九年级河北版第五册英语《Biggest,Longest,Widest》时，利用多媒体首先出示世界之最的图片或是视频短片，然后让学生结合课文找出文章中对应世界之最的描写，再给学生提供相关资料，让他们清晰准确地了解世界之最。在这些综合信息帮助下，学生完全可以自己读懂课文，这样，阅读过程由他们自己完成，学生的理解会更深刻。

二、运用信息技术将网络与英语教学整合，提供培养学生学习的资源库

现代信息技术的突出优势是网络，利用网络可以方便快捷地获得学习所需的各方面知识，也可以为英语学科教学提供广泛的信息源。《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、报纸杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多地呈现多媒化、网络化。运用信息技术可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体，可极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用信息技术手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。比如：教学《The Olympics》时，要求学生查找有关“奥运会”的知识，如果到图书馆翻查资料，那工作量是相当繁杂的，而利用网络搜索就方便多了，只需在网上输入“奥运会”，你将会得到许多与它有关的信息。就方便快捷这一点来说，不管怎样理想的图书馆，都是无法实现的。引导学生以网上英语资源为教材，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上英语实践，提高学生的英语素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的英语资源向学生的英语素养聚敛汇集，并与课内英语教材相呼应、相补充、相促进，形成丰富的英语教育资源库。

三、运用信息技术，整合活化英语教学内容，化解理解难度

英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓“任务型”的教学，是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式促使其完成任务。其教学基本特征是：“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生掌握知识，运用现代信息技术可以改变英语阅读教学中只能逐段讲解的教学方式，把一些难以口头表达的内容，利用现代信息技术化静为动，创设情境，激发想象，化解课堂教学难点。在What do you like？这节课中，教师可以从Disney English的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A：Hello.B：Hello.A：What do you like？B：I like fish.等的简短对话，让学生感知新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。

教学外国人的生活习俗的时候，经常因为学生对外国人的生活了解不够，而无法准确把握其主旨，利用信息技术可以把这样的意境用图画或者动画表现出来，将呆板的文字和难以理解知识点转化为生动的图文，就会改变这一切。

四、运用多媒体技术，优化英语课堂教学结构

多媒体技术对文本（text）、图形（graph）、静止图像（stillimage）、声音（audio）、动画（animation）和视频（video）等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，可创造一个更适合学生开放学习的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。以河北版初中英语第五册教材Unit 3《Buying and Selling》为例，具体教学步骤如下。

（1）revision。大屏幕显示各种实物图：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者（memory activator），实际活动是以旧带新。

（2）presentation。用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给学生。教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者（demonstrator）的作用，实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，此时计算机上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。

（3）drills。该阶段教师为组织者／指挥者（organizer／conductor），实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色a，只要用鼠标选取a，并对着话筒说a应该说的句子，说对了，角色b就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：sorry,you＇re wrong。充分体现了小学英语教学的活动性原则。同时，教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。

（4）practice。该阶段教师是裁判员（referee）／监督者（supervisor）／监听者（listener），实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：whose…isthis／arethey芽it＇s／they＇re…我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long／short,big／small,new／old,pretty／ugly。同时，更准确地表达“thejeans aretoolong.trythison.shelooksfunny.look athergloves.they＇reso big.it＇spretty.”等主要句型。

（5）consolidation。教师开始是帮手（helper），后来是记分员（marker），实际活动是输出性练习。根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了a、b、c三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力、阅读理解、看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。