初中英语阅读教学，将“有效”进行到底

广东省东莞市玉兰中学 鄞钰

一、前言

章熊先生说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”人们通过阅读获得各种知识。阅读是人们提高听说读写能力的有力杠杆。英语阅读是英语学习的基础环节。初中英语阅读教学在整个教学过程中显得非常重要。它是学生在日常生活中对英语应用的最广泛范围之一，也是提高学生整体英语水平的重要途径。因为阅读的掌握需要词汇量的扩展，而词汇量的扩展进一步可以提高学生的听力、口语和写作能力。另一方面，阅读能力的提高有助于学生接触更多的英语作品，学生平时阅读面越宽，思路就越开阔，运用英语表达自己的能力就越强。如何使初中英语阅读教学更加有效？这是一个值得我们所有英语老师思考的问题。为了实现学生对英语阅读能力的整体把握，初中英语的阅读教学至关重要，教学的方法直接决定了学生的阅读能力的水平，最理想的教学状态是寓教于乐，事半功倍，这就要求教师在初中英语教学中提高阅读教学的有效性。综上所述，初中英语阅读教学的有效性是非常重要的，特别在采用的人教版新目标初中英语新教材后，更要打破传统的教学思想，将新的教学理念融入新教材阅读教学的新素材中，实现方法和教材的融合与统一。

二、传统初中英语阅读教学的误区

2.1 重形式，轻学习效果验收

传统初中英语阅读教学的误区之一是重形式而轻效果，主要表现是课堂氛围浓厚但学习效果却不乐观，学生不能掌握基本的知识和技巧。例如，在某些阅读教学课堂上，组织学生进行探究性学习，让学生对课文进行预读和讨论，表面上课堂氛围热闹，但实际上目标层次很难准确把握，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。导致学生的讨论空泛或者吃力而很难进行，导致纯粹为了探究而探究的局面。另一种情况是教师只注重终结性评价而忽视过程评价，仅仅以答得好来做总结，忽视学生的思考过程的逻辑线路，不能将关键的技巧性内容落到实处。刘兆义教授在“国培计划”《英语阅读教学的途径与实践》专题讲座中明确指出：“阅读教学不能以检测学生理解的活动为主线进行。以检测阅读理解结果为主导的阅读活动不完全能提高学生的阅读技能。”以训练和机械地讲解题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素。使阅读教学淹没在题海中，久而久之，学生便失去了阅读的兴趣。初中英语阅读教学不仅要将阅读素材中涉及的词汇、语法等基础知识教给学生，还要将整篇文章的写作思路和思考过程教给学生，特别要注重学习效果的验收，而不能仅仅注重教学的形式。

2.2 重提问，轻思维能力开发

传统的英语阅读教学一般都是专注于课文中的相关信息，认为将课文中的知识点灌输给学生就可以达到最好的学习效果。因而为了引导学生将注意力集中在课文的讲解中，或者为了引导学生尽快地融入到阅读素材中，教师会先通过自己的理解将有关信息提供给学生，以便激发学生的阅读兴趣，但问题是在学生不能很快做出回答时，教师极易不自觉地将答案直接告诉学生，达不到培养学生阅读能力的效果，更不能有效地开发学生的思维能力，将学习范围局限在了一个很小的范围而使效果大打折扣。有的教师是通过制定表格的方式，将不同段落分配给不同的同学，并要求他们将阅读中得到的信息填写到表格中，然后将分到同一段落的所有同学的信息总结在一起，目的是帮助学生理解并梳理全文的结构和主要内容。这种方法的缺点在于教师只注重对一个比较确定性问题的提问，而不能够采取有效的措施激发学生的思维能力的开发扩展。

2.3 重活动，轻活动后的思考

传统的初中英语教学中有时会出现对活动后思考轻视的误区，一般为了提高学生的学习兴趣，并尽量使他们很快进入学习角色和状态，都会设置开展各种小组活动，包括分角色对话、填写表格、你问我答和小组讨论等。但是由于课堂时间的限制，学生往往没有足够的时间来独自阅读，教师也只是象征性地提出几个问题作为阅读课文的引导，课堂的主要时间用于小组的讨论，重点成为了要求学生匆忙发表自己看法的催促，而不是深化学生对课文的理解，这就导致了重视活动形式而忽视活动后效果的局面。初中英语阅读教学的目的是让学生通过课堂学习，掌握英语课文的写作思路和思考方式，而不是仅仅发表自己对文章的看法，因为个人的看法在没有足够知识的前提下很难保证正确性，因此活动后要给学生更多的时间来思考，以便形成他们的正确思维方式。

2.4 重知识点，轻整体思路把握

传统的初中英语阅读教学受传统教学理念的影响,许多教师仍把课文内容和语言知识作为阅读课教学的主要任务。一般的课堂模式都是教师以提问或信息转换活动的方式让学生知道课文的主题，在学生了解课文的主要内容后,便直接进入语法结构、短语、词汇的学习。很多老师把大部分时间都放在语篇的词，句和语言点的分析上，之后配以一些练习来巩固所读材料的语法知识，以致阅读教学的重心失衡。这种将词汇和语言点从语篇中剥离出来而忽视培养学生对于语篇分析能力的教学，会极大地阻碍学生根据上下文情境猜测词义的思维活动。阅读策略和语篇分析训练不足不利于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力，在很大程度上削弱了阅读教学的功能。

三、提高初中英语阅读教学有效性的措施

3.1 充分利用教材的扩展背景知识

初中英语阅读的教学旨在提高学生的英语阅读能力，而阅读能力本身是一种综合性的复杂技能，必须通过教师的有效策略来训练提高。阅读是一个信息加工的心理过程，在初中英语教学中，对于新教材人教版新目标英语教材，要合理利用教材中的丰富阅读材料，采用最有效的教学方法提高学生的阅读技能，进而提高学生的阅读能力，达到提高教学有效性的目标。阅读材料一般都是选择一定的社会和文化的精华资料，还会同时提供一定的背景知识，以方便读者对所读材料的正确理解。在阅读教学过程中，充分利用阅读素材和背景资料，不仅能将学生的教学范围扩展开来，而且还可以唤起学生通过其他途径获得相关背景知识，这是提高学生学习积极性的有效方式，间接地也就提高了英语阅读教学的有效性。

3.2 培养学生的思维能力

提高初中英语阅读教学有效性的另一种措施是培养学生的思维能力，以便引导学生合理地理解文章，同时提高学生的理解能力和分析归纳能力，拓展学生的思维能力。在阅读教学中，教师应把阅读材料作为一个整体来教学，重视语篇的整体理解，充分利用教材资源，培养学生搜集信息的能力。对游戏过程的教学，教师可以采用整体教学的原则，通过语篇的整体教学，学生一方面对游戏过程有一个清晰的认识，另一方面构建了正确的英语思维模式，也便于用英语复述游戏过程。

3.3 加强阅读教学的交流互动

要提高初中英语教学的有效性，还应该加强阅读教学的交流互动。运用互动阅读方式，让教学活动成了一种对话，重视学习者之间的相互支持和促进，充分体现了教学法在阅读教学中的作用。在阅读教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间要有充分的互动，教师应充分发挥主导作用，营造一个宽松、愉悦、和谐的氛围，如用自由对话等方式与学生展开对话，让学生积极参与其中。在阅读教学中，教师可以设置一些互相采访的环节，让学生以采访的方式进行互动对话交流。

3.4 重视英语能力的综合培养

提高初中英语阅读教学有效性的另一个关键措施是提高学生的英语综合素养，因为在掌握了更多的英语知识后，对英语阅读的整体把握会更加准确，也降低了学习英语阅读的难度。英语学习能力主要包括听力、口语、阅读和写作四个方面，切实提高学生这四项基本技能是提高英语综合能力的关键。这四个方面的技能提高既是相互独立的，同时也息息相关，所以综合培养各个方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，这四项基本技能的提高都需要词汇量和语法知识的掌握，因此教师要注意从基础抓起，综合提高英语阅读教学的有效性。

四、结束语

对于初中英语阅读的教学有效性是可以通过新的教学理念提高的，特别是人教版新目标英语教材，引入了更多的阅读素材和扩展知识，给教师在教学的过程中提供了很好的教学思路。英语学习中的阅读能力不仅在应试教育中的试卷分数占有比例大，更重要的是，学生对英语的透彻理解和对英语文化的充分吸收都需要良好的阅读能力，所以提高初中英语阅读教学的有效性是非常必要的。另一方面，随着信息化技术和网络的发展，教师可以获得更多的教学资料和更有效的教学理念和方法，这就给提高英语教学有效性提供了充分的实现条件，也就是说对这种教学有效性的提高是可行的，关键在于教师采用合理有效的措施和学生积极配合教师的引导。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要切实关注提高课堂教学的有效性，这样教学才能有序高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。

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