语文课应有“人”“情”“味”

河南 纽家芳

语文课程是中小学阶段的一门基础课程，对学生基本学习能力的提高，人文素养和科学素养的形成，以及他们的全面发展和终身发展起着奠基的作用。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就告诉我们，一堂好的语文课应是有“人”、“情”、“味”的课。

一、应有“人”

有“人”，即指语文课要以人为本，充满人文关怀。

首先，课堂教学的立足点是人而不是“物化”的知识，学生才是课堂教学的主体，对学生要尊重其人格，理解其需求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。教师应该和学生一样认识自我，完善自我，实现自我，应“目中有人”，营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，应该有“身心解放、思维开放、个性奔放”的教学场景。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。还应让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

其次，语文课堂上的人文教育，不仅仅体现在对学生的人文关怀上，还体现在对学生人文精神的渗透上。《语文课程标准》指出：“语文是‘人类文化的重要组成部分’”，在教学过程中，要“发展健康个性，逐步形成健全人格”，强调语文学科的熏陶感化作用。的确，语文具有滋养灵魂的涵养功能和提高人生质量、升华生命境界的发展功能，它以其特有的人文品格传递着“爱国主义的理想，人格的价值观念，人际和谐的思想，社会的责任观念”（张岱年语）。作为素质教育基础的语文教育，它追求的不应仅仅是技能的培养，更重要的是习文悟道、以文化人，注重情感熏陶、价值引领，唤起学生对世界的关注，对美好生活的憧憬。教师应努力做到以其比较深厚的人文底蕴，站在以“立人”为中心的高度，注重人文关怀，培养学生高尚的道德情操，高层次的人生追求，独立的人格思想。帮助学生发展健康个性，形成健全人格，这是素质教育的要求，是“语文学科性质的需要”。“只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国”。陶行知指出，好教育是教人变好的教育，是使全体学生都得到发展的教育。一堂好的语文课就应不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。如果语文教育太功利，没有进行审美和人文浸润这一步，那这样的语文课无疑是失败的。

二、应有“情”

学生如果没有“情”，求知欲不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。而人的情感体验是在一定的情境中产生的，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎。沉闷、凝滞的课堂气氛，是学生学习兴趣的坟墓，是开发学生智力的障碍。所以我们的语文教学，应该充分关注学生，以情感带动学生。一堂好的语文课，应该是充满情感的。教师有责任在语文课堂上创造特定的氛围，去吸引学生，调动学生的健康的情绪体验，这样才能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为主动进行的快乐事情。这就要求教师自己首先是一个感情丰富的人，而且备课时要备情感，既找到教材中情感的闪光点，还要找到学生的情感点、教师的情感点及联结三个情感点的桥梁。而在课堂上，面对着古今中外的名篇佳作，面对着优美精彩的语言文字，面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生，老师必须进入角色，充满激情。可以通过生情并茂的范读、富有表现力的语言、丰富激昂的表情等营造一种氛围，使学生深受感染，产生共鸣，在感情上受到熏陶，在心灵上受到震动，使学生在教师的感染下，置身于语言王国的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，时而欣喜于语言奇葩的瑰丽，时而沉醉于深邃意境的悠远，在愉悦中探寻并获得沉甸甸的收获，完成情感升华体验，从而理智而又动情地学好语文。对学生来讲，这样充满激情的一堂语文课应是一种美的享受，是一次情感的体验，心灵的洗涤，思想的陶冶。如果一堂语文课能“课始激情情始生”、“课中悟情情更浓”、“课终谙情情未了”，能让学生真真切切地领略人文精神之美，能拨动学生心底的琴弦，那它才是成功的。

三、应有“味”

“味”即语文味。所谓“语文味”，是指在语文教学中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感，是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一。是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一。其核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去风化和磁化语文教学过程（程少堂语）。

语文教学本质就是学生与语文的接触，与语文的内在交流。语文教师的作用就是为实现学生与语文的接触提供帮助，指导学生完成这个过程。而语文，是以语言文字为载体的，是通过特有的音形义统一的汉字作为媒介来传承思想与文明的。如果我们不去引领学生触摸文字、品味语言，怎么能够培养学生的语文综合素养？所以对语文课的评价也必须以对语言文字的体悟为基础。语文本体的淡化和失落是语文课的最大悲哀。只有建立在语言文字感悟基础上的语文课，才是成功的。也就是说，一堂语文课是否成功，主要就是看是否有“语文味”，看学生与语文之间是否有接触，是否发生了内在的交流，以及这种交流是否深刻、流畅、完整。这就要求教师必须要用好文本，用好教材，这是最基本的，也是从学生的近期发展，从个体的发展来说的。教材（文本）是最重要的课程资源，是教师和学生实施《语文课程标准》的重要凭借。语文教育专家于漪老师曾指出：“千万不能小视课本，轻视课文，乃至把课文撇在一边。”无论从教的角度，还是从学的角度，都要紧扣教材，以文本为依据，所以教师必须要有强烈的文体意识和语体意识，要善于选择最适合某种文体或语体的教学方法。应组织和引导学生阅读文本，通过辩辞析句学会揣摩和品鉴语言，从而进入作者丰富的感情世界，思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶，让学生在学习过程中有自己独特的体验。只有引领学生经历了这样的阅读过程，教师与文本、学生间的共鸣点才会增多，课本语言也就不再是单纯的语言符号，到了学生的嘴里就有了他们各自的理解和个性，语言符号就会成为有生命的载体。如果只有老师的讲解灌输，或是花样百出，或是师生游离本质的表演，却没有学生自己的接触、感触，那就不能算是真正的学语文。特级教师许更生就说过：“任何脱离了书面语言训练的‘合作、探究、感悟、体验’都无异于有声有色、热热闹闹的假把戏；任何脱离了书面语言训练的‘人文性’表演，只能是一文不值的空头支票！”这样的语文课就失去了其本质意义。

总之，让自己的课堂充满浓郁的“人”“情”“味”，应是每一位语文教师努力的目标。

[1]饶杰腾.语文学科教育探索

[2]徐洁.民主、平等、对话——21世纪师生关系的理性构想

[3]顾黄初.语文教学要贴近生活