风筝飞千尺 缘自绳在手——谈语文课堂教学语言的引导艺术

浙江 顾 敏

动态生成的课堂教学蕴涵着许多变量因素，有许多情况是教师无法预设的。因此，在教学过程中需要教师及时引导，只有通过成功的引导，才能使课堂呈现有张有弛、意趣盎然的生动局面。课堂教学引导的手段具有多样性，教师工作的特殊性必然决定了教学语言是课堂上最主要、最常用的引导手段。我以为课堂教学语言的引导方式主要有以下几种——

一、思考停滞时 谆谆诱导

学生是学习的主体，从某种意义上说，语文课堂教学的过程就是学生在教师指导下动口、动手、动脑的过程，而动脑更应伴随始终。一旦失去学生思考的参与，所谓的教学活动就是无效的活动。但是，教学中学生思考停滞、一时“卡壳”是常见的现象，教师应迅速对个中原因作出判断，及时采取相应策略，以激活学生的思维。有时，学生因高度紧张而滞于思考，教师应该用亲切、幽默的话语消除学生紧张的情绪，如，“要相信自己，要有信心。”“想到一点说一点，错了也不要紧。”“你能行！”等等。有时，学生因课文意蕴深远而无从思考，富有经验的教师总是谆谆善诱：或将其化整为零，各个击破；或铺路搭桥，化难为易；或绕道迂回，旁敲侧击；或同类启发，触类旁通。

特级教师于永正在教学《翠鸟》时，学生对“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这个句子的含义一时领悟不出。于老师就给学生讲了一则典故：“读了这句话，我不禁想起了《三国演义》里关公温酒斩华雄的故事。关公上阵前，曹操为他斟了一杯热酒壮威。关公说：‘等打完仗再喝。’关公斩了华雄回来，那杯酒还没凉。从中我们可以看出，关公的武艺多么高强，行动多么……！”没等老师说完，学生就举手说：“老师，我知道了。这句话是说翠鸟的动作快，翠鸟早已飞远了，苇秆还在晃……”

二、见仁见智时 放手争议

小学生的模仿性较强，相对地说，抽象逻辑思维的能力较弱，容易形成思维定式，不习惯于独立深入地思考问题。因此，当学生对某一问题有不同意见时，教师若急于作出仲裁，既无助于开启学生的心智，也失去言语交际训练的绝好机会。而应大胆放手，让他们各陈其由，各抒己见，让不同意见彼此交锋、碰撞、融合，在论争中辩明是非，求得共识。

我在教学《马背上的小红军》一课时，一位学生提出了问题：陈赓将军觉得对不起小红军是真的对不起小红军吗？“一石激起千层浪”，课堂里有学生认为对得起小红军，也有学生认为那为什么陈赓会觉得对不起小红军呢？这时，我并不是马上说自己的体会，而是因势利导，放手争议。让大家仔细研读课文，来深入讨论一下：是“对得起”还是“对不起”，要联系课文，说出根据来。经过争辩，学生统一了认识：陈赓将军是对得起小红军的，因为陈赓在极其饥饿疲劳的情况下要小红军上马，要给小红军青稞面。这说明了他对小红军的关爱，胜过关心自己。当他由于不明真相而“上当”后，又马上再找小红军。陈赓同志严以律己，自责“对不起小红军”，也正深刻地说明了他的“爱兵如子”，正是他对得起小红军的具体表现。

三、答问错误时 引而不发

平庸的教师奉送真理，优秀的教师引导学生发现真理。当学生答问错误时，迫不及待地授予正确答案，充其量不过是“奉送真理”的平庸之辈。只有教师旁敲侧击，引而不发，待学生自我醒悟后获取的“真理”才刻骨铭心，永志不忘。

对于学生答问时的错误，有时，教师可以借助追问，让学生进一步暴露思维过程，从中自我发现错之所在，或从老师的追问中得到暗示，并在同学间讨论的启发下自我醒悟。有时，教师可以不予纠正，而以学生错误答案推出荒谬的结论，以证明其答案的错误。这种方法往往能产生奇妙的效果，学生很感兴趣。在笑声中，他们懂得了知识，明白了道理。

有位老师教“冬眠”一词，师生之间就展开了精彩的对话：

师：（板书冬眠）“冬眠”是什么意思？

生：“冬眠”就是冬天睡觉。

师：照这么说，我们今天所讲的《冬眠》一课就是冬天睡觉了。我们冬天睡觉就叫“冬眠”了。

（“冬眠”两字加重语气，教室里发出笑声）

生：本课讲的是动物在冬天不吃不喝，只是睡觉。

师：噢——骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？（笑声）

生：只有一部分动物在冬天不吃不喝睡觉去了。

师：加上一部分话就说得比较准确，比较严密了。

上述案例中，学生开始对“冬眠”一词没有很好的理解，教师没有用简单的否定伤害学生的自尊心，而是在谈话中旁敲侧击，在愉快的对话中引导学生自我发现，激发学习兴趣。

四、浅尝辄止时 诱其深入

学生感悟课文容易停留在事物的表面，或浮光掠影，或囫囵吞枣，或走马观花，不能作深入的探究。教师应引导学生透过字面，寻微探幽，披文悟意，披文入情，从而走进文本的生命，走进作者的心灵。

有位老师在上老舍先生的《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”一句的解读，通过适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐含其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文的理解更为深入。

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。

生1：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。

生2：我也有这种感觉，就是猫好像不再温柔可亲了。

师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。（学生自由读课文）

生3：我觉得“蹭”是一种轻轻的“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。

生4：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。

生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒，说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？

生6：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了。

生7：蹭出了友谊。

生8：蹭出了顽皮。

生9：蹭出了它的天真活泼。

生10：蹭出了乖巧。

生11：蹭出了相互之间的感情。

师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可信赖的亲人。

五、出其不意时 因势利导

在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎教师意外的问题，甚至荒诞不经，怪异可笑，教师若装聋作哑，充耳不闻，将扼杀学生思维的积极性；若冷嘲热讽，严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若信口开河，敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最好的办法是，静观其变，不急不躁，寻求问题与教学目标、教学内容的内在联系，相机诱导，引向正题。

一位老师教《五彩池》时，教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后，有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并问那位学生。

师：你为什么会想到这个问题呢？

生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。那么文中哪些地方写出了五彩池的美？

（引导学生从文中去寻美、读美、品美）

当学生对五彩池的美有了充分感受，由衷赞叹它的美丽，进而迸发出向往之情的时候，教师话锋一转，回到这个问题上去：“是呀，这么美的五彩池谁不想去游一游呢？那个比菜碟大不了多少的池当然不能游了，然而面积不足一亩，水深不到3米的那个池倒不妨试试。可是，同学们，那么美的池，那么干净的水，那么亮丽的自然风景区，你忍心去游泳吗？”“不忍心。”学生齐声回答。

就这样，这位老师凭着沉着和机智，巧引妙导，把棘手的、尴尬的问题转化为引导学生深入课文的轨道上来。当然，对那些老师实在无法解答一时也无从引导学生解决的问题，不妨如实相告，留待课后解决。

“风筝飞千尺，缘自绳在手。”语文课堂教学语言的引导艺术，是教师智慧的闪光。其运用的手法是十分灵活的，教师可以因时因势、因人因情去灵活地调整。但不管怎么运用，都应恰到好处。所谓“运用之妙，存乎一心”即是此理。