依托文本写话多元参与评价

江苏 刘 彬 靳庆华

（作者单位：江苏省邳州市燕北小学）

一、《蜗牛的奖杯》教学片段

师：请大家自由读第四然段，想一想蜗牛变成了什么样子？

生：有力的翅膀变成了坚硬的外壳，现在只能勉强地在地上慢慢地爬行了。

师：小朋友们，蜗牛原来可不是这个样子，很久很久以前蜗牛是什么样子？请同学们再读读课文的第一到第二自然段，大家一起交流。

生：他长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。在一次飞行比赛中，蜗牛得了冠军。

师：小朋友们，看到再也飞不动的蜗牛，你们想对蜗牛说些什么呢？

生：小蜗牛，你太骄傲了，如果你能听听小蜜蜂的劝告，把奖杯放在家里，你还会在空中自由自在地飞行的。

生：小蜗牛现在只能勉强地在地上慢慢地爬行了，它多难过呀！

生：小蜗牛，你获得了荣誉不该得意洋洋。

师：有一天，老蜗牛带着小蜗牛在田野里活动，一抬头，老蜗牛看到了小蜜蜂在空中翩翩起舞，小蜻蜓在空中展翅飞翔，小蝴蝶在树梢间追逐嬉戏。老蜗牛叹了一口气：“唉……”小朋友们，老蜗牛会对小蜗牛说什么呢？

生：孩子，你千万别学妈妈呀，妈妈当年就是因为太骄傲了，所以才落到今天的地步呀！

生：孩子，骄傲使人落后，谦虚使人进步。你可要记住这句话。

师：是啊，骄傲使人落后，谦虚使人进步。老蜗牛能明白这一点，我们真为他高兴。小朋友们，你们明白了什么呢？请小朋友们课后写一写你的感受吧。

二、学生课外写话及评点举例

二年级王梦同学的写话——《读<蜗牛的奖杯>有感》

很久以前，蜗牛可不是这个样子。它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。在一次飞行比赛中，蜗牛得了冠军，蜗牛很得意。从此，蜗牛白天背着奖杯，晚上睡在奖杯里。天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起。奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地伸出头来，在地上慢慢地爬行。蜗牛很后悔，它不应该太骄傲了，如果把奖杯放在家里，它还会在空中自由地飞翔的。这篇课文告诉我们：虚心使人进步，骄傲使人落后。（毛泽东）一个骄傲的人，结果总在骄傲里毁灭自己。（莎士比亚）

教师点评

靳老师：先讲述课文的主要内容，再写蜗牛的后悔，接着写真诚的劝告，最后写课文告诉我们的道理。两句名人的话深刻地揭示了骄傲自满的危害，谁还敢骄傲呀。其实这篇课文还告诉我们：一定要正确对待荣誉，取得了荣誉一定要珍惜，千万不能把荣誉当成负担，否则就糟透了。

黄老师：你看见蜗牛后悔了，说明你读懂了蜗牛，“一个骄傲的人，结果总在骄傲里毁灭自己。”这句话太深刻了。

孙中然：我们要以蜗牛为戒，走好人生每一步。

王老师：对课文的理解比较深刻，在学习课文的基础上，产生了自己的看法，这就是思考，这就是学习，学会思考，学会学习，就在我们学习之后的感觉里，有了自己的感觉，就有东西可写了。

许老师：写读后感的方法很多，先介绍课文的主要内容，然后写出自己的感受。在写感受时不仅引用了毛主席的话，还把毛主席的话解释了一番。看得出你真会读书了，真会学习了，真会思考了。读书不仅要用声音读，还要用脑子去读，用心去读。用自己的笔写自己的话，读进去才能读出来。有了想法及时写下来，这可是一笔宝贵的人生财富。

三、思考

课文是个例子，每篇课文不仅告诉我们写了什么，还在向读者解释如何写。读中有写的因素，写中有读的成分，读与写须臾不能分开。通过读写训练可以引导学生寻找习作的训练点，把握训练的时机，适时进行言语训练，培养学生的言语积累和感悟及表达能力。

要求二年级的学生写话的确有些难度。二年级第一学期，全班同学仅有五、六个学生能写话，而且坚持的同学不多，写话的质量也不高，有的根本就不知道怎样写，写什么。为了培养学生的写话能力和习惯，我在课堂教学中有意渗透写话的意识和写话的方法，让学生在不知不觉中学会写话，有话可写。在案例中，首先让学生阅读课文的第四段，让学生带着问题去阅读，去思考。通过表述蜗牛现在的样子，再让学生阅读表现蜗牛原来的神气的语句，通过比较，为学生提供了话语情景。在学生对蜗牛有了初步的判断之后，再创设老蜗牛与小蜗牛的深情对话，这又一次为学生创造了绝好的倾吐的时机，小学生课外习作就水到渠成了。

教师既要注重学生言语的感悟、积累，更要关注方法的引导、迁移。在教学中，要借助图画的帮助，创设交流情境，通过师生对话调动学生的情感体验。引导学生通过阅读吸收文本语言和生活语言，然后内化为自己的言语储备，再将内部语言外化为口头语言，发展了言语实践能力。

二年级学生的评价能力是有限的，在引导学生写话的同时，有意识地为学生评价提供范例。我邀请了不同年级的语文老师对二年级学生的习作进行点评。我选择了三位有代表性的点评展示出来。

靳老师的点评具有针对性，从学生的习作内容入手，重点对构句、构段进行具体分析，还对怎样读书、学习提出了宝贵的建议，为学生的学习指明了正确的方向。黄老师从学生做人的角度作出鼓励性的评价，从思想上引导学生正视生活，端正学习态度。王老师主要从价值方面作出了肯定性评价。

三位老师对二年级学生的习作都作出肯定评价，但是，差别很大。靳老师的点评比较实际，对学生的指导准确、灵活；黄老师的点评仅从学习态度和生活态度方面评价，缺少方法指导；王老师的点评仅从价值方面评价，角度集中，但不全面，指导性不强。

教师要研究评价上的偏差，学生写话指导提倡多鼓励，坚持口语化评价，废止成人化评价。鼓励学生怎说就怎么写，说什么就写什么，看到什么就写什么，听到什么就写什么。要积极引导学生口头评价、书面评价，还要请家长共同参与对孩子的评价。