职业教育计算机理实一体化教学研究

姜晓琴

（无锡技师学院 江苏 无锡 214073）

0 引言

当今世界，是社会大发展的新时代，人们的学习能力、操作能力、实践能力、创新能力以及社会能力都在孕育发生变革，为了更好的培养高等技术应用型人才，我们应该突破传统教学模式，利用具有职教特点的教学模式来深化教学改革。随着现代科学技术对职业技术教育要求的提高，人们越来越多地采用将理论教学结合实践教学，“在实践中学理论，在理论学中操作”建立“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式完成整个学习活动。所以，人们更多地倾向于采用理实一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

1 “理实一体化”教学模式的理论依据

世界近代著名教育家约翰·杜威(John Dewey)创建了以“从做事情中求学问”为基本原则的实用主义教学论体系。在教学内容方面取消了传统的教学大纲、教材等，在教学形式上取消了班级授课制，在教学方法上取消传统讲授，采用以活动作业和答疑为主的方法。

我国现代著名的教育家陶行知先生在“生活教育理论”中提出了三大主张：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，陶行知先生的“生活教育理论”中最具有特色的是“教学做合一”。

德国的“行为引导型”教学法“行为引导型教学法”是德国一种新型的职业培训教学方法。这种教学方法是对传统课堂讲授型教学法的根本性变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生学会学习，其核心是要求学生在学习中不只用脑，而且要脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力。

2 需要解决的题目

理实一体化教学法，是将理论与实践结合为一起，“在实践中学习理论，在理论中学习操作”建立“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，充分利用现代化多媒体优势，要求教师具备一定的知识和技能，要善于把理论知识融入到实践操作的全过程。

同时，在教学过程中注意学生的个体差异，特别是我们的一些基础比较薄弱的学生在传统式的学习中学习主动性差，上缺乏主观能动性，但在“理实一体化”教学中进行分组学习，可以使他们自己明确自己的学习任务，消除懒惰思想，学习成绩也有所提高，从而达到一定的教学目标。

克服教课本过于体系，知识链接过于零星的毛病，在一个课题中融入了多方面的专业性的知识，并且看重了知识的综合运用，以及学生的动手能力，将理论与实践融入教学过程当中，培养学生分析和解决问题的能力。

3 理实一体化教学法与传统教学法的联系与区别

以教师为主导的传统教学方式和基于项目的教学方法虽然它们之间具有不同的特征，但是学生们也会从中获得不同的收益，所以理实一体化教学方法与传统教学并不是互不相干或互为矛盾的，而是互为补充的，它们之间存在着互相依赖、互相影响的关系。

3.1 两者之间的联系

一方面，学生在“理实一体化”活动中所获得的知识和所积累的经验可以被纳入到已有的知识系统中，对学科知识系统进行补充和拓展；另一方面，成功的“理实一体化”活动需要来自于系统的学科教学的支持，在“理实一体化”活动中既需要应用学科教学中所获得的知识，又需要在某些环节中应用系统的学科教学方法，需要“迷你的”授受式教学过程。

3.2 两者之间的区别

“理实一体化”的教学方法是理论与实践操作相结合，应用全新的方式来解决课堂教学或生活实际上的问题，它与传统教学方式的区别主要集中体现在以下几个方面：

（1）传统教学模式以教师讲授课本上的知识范围为中心；而理实一体化教学是将教学的中心定位在教学中的“任务”和“实际出发点”。确定中心后再分解难点，针对难点重点授课，以提高学生的学习效率。

（2）传统教学模式的传授是围绕课堂为中心，而理实一体化教学则结合了课堂与实践经验，让学生在任务驱动和项目实践中去掌握理论知识和技能并得到强化。

（3）传统教学模式的主体定位在教师，实施的教学方法是理论知识的系统传授，并没有考虑学生接受的效果；而“理实一体化”教学的主体则是学生，教师只是起到了引导的作用。兴趣是最好的老师，所以从学生的兴趣出发，重视学习过程、学习效果和成果展示。

总之，理实一体化教学法与传统教学法相比，最重要的是三个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以教学“任务”和“实际出发点”为中心；由以课堂为中心转变为以课堂教学与实际经验相结合为中心。

4 实践意义

实施“理实一体化教学法”，既是一种教法改革，也将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。

（1）打破了传统的教学模式，从而解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；最重要的是通过现代化的教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，师生之间互动效果较好；既充分地利用了教学场地，又在有限的教学时间内，使学生能够在课堂中找到学习的快乐。

（2）能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地将课堂与实践相结合，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，使学生从被动学习改为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生的实践操作能力。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。

（4）能让教师保持一种积极的态度，主动地研究更利于学生发展的教学方法，这不仅有效地提升了师资队伍的理论水平和实践操作能力，更有利于提高教师的教学能力和教学水平。在满足教学需要的同时，又提高了整个师资的水平，何乐而不为。

5 结束语

总之，学有法而教无定法，正如苏霍姆林斯基所说，我们教育教学的技巧和艺术就在于使每一个学生的潜能都发挥出来，让他们充分享受到学习成功的乐趣。探索“理实一体化”这种新型的教学模式，有利于将理论学习与技能训练紧密结合起来，培养学生动手能力，有利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高专业教学质量，使学生能够在学习中获得和积累生活、学习经验，这样他们能更好的适应社会的需求。因此在职业技术学校中，理实一体化教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

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