试论信息技术在高职口才课程中的整合

杨 振

（湖南师范大学 湖南 长沙 410006）

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了高等教育信息化的目标：“实现信息技术在人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新方面的深度应用与融合，为高等教育提高质量和内涵、达到国际先进水平提供有力支撑。”同样是高等教育，鉴于高职教育区别于本科教育的独特性，其对接岗位、面向职业的趋向性尤其明显。虽然信息技术已经通过一定的上层政策设计运用到高职口才教学过程，一定程度上优化了传统的教学方式，但大多只是形式上的移植，缺乏高职口才教学本身的特点，无法适应培养高端技能型人才的培养模式改革的需求，有必要将信息技术与高职口才课程进行科学整合。

1 整合的原则

1.1 趣味性原则

教育者要以培养学生的现时学习和终身学习的兴趣为原则。高职学生学习基础相对薄弱，学习习惯相对欠良好，学习兴趣相对不浓厚。然而，不能否认，大学生的好奇心与知识吸纳能力非常强。信息技术所表达的朗诵、音乐、画面、图片、艺术字体，均能给学生带来感官刺激和心理震撼，易于激发学生的求知欲与学习兴趣。

1.2 辅助性原则

任何教学手段的运用，其终极目的都是为了通过发挥辅助作用，使学生掌握知识，习得技能。教育信息技术因其直观的信息感与丰富的图文资料，可以对口才教学起到深化、推动的辅助作用。然而，它决不能代替口才教学的教学内容分析，不能代替对学生个体状况的分析，不能代替对口才教学过程的灵活科学设计。

1.3 启发性原则

口才课程的教学，应该体现“启而不过，引而不发”的含蓄性和导向性；同样，教学过程和教学手段的运用，都应该体现对学生思维能力和创新能力的引导。现代教学技术，作为教学的工具、手段与方法，应该摒弃信息的灌输与平面呈现，力求渗透对口才知识体系的思维引导，重在通过点拨，展现口才知识体系的立体感。

1.4 实效性原则

信息技术的运用，始终为教学质量的提高服务，为学生知识的习得服务。一味追求信息技术的高端、丰富，并不是其在口才教学中的意义所在。因此，使用信息技术手段时，必须遵循“必需”和“够用”的原则，讲求实效。

2 整合的方法

2.1 营造民主氛围，让学生有话想说

第一，从思想上，教师应该树立平等、民主的教学理念，扬弃师道尊严的传统思想，以引导者和服务者的身份进入教学角色；第二，从形式上，应该营造开放式课堂风气，不必拘泥于传统课堂的“严肃”。学生或站或坐，或笑或嗔，不仅应该宽容对待，更应该因势利导，鼓励学生开口说，大胆说；第三，从手段上，利用现代信息技术，让学生了解名家的成长历程，欣赏名家的演讲朗诵，减少距离感与畏难情绪，激发学习兴趣，树立学习信心。

2.2 强化训练内容，让学生有话能说

比如，在进行朗诵训练时，首先，用录音设备记录学生已有的正常朗诵水平情况，然后使用多媒体播放名家朗诵范例，让学生进行感性对比；其次，重复播放，让学生进行理性分析，找出自身不足；第三，学生进行二次朗诵，教师进行指导，形成突破；最后，学生自我小结，归纳朗诵需要注重的要点和方法，教师进行指导与总结，强化学习印象，提升学习效果。

2.3 创设学习情境，让学生有话可说

口才教材中大量存在很多话题训练，在传统教学实际中，学生往往由于这类训练过于死板和笼统，一时感到无话可说，造成训练效果不理想，甚至成为了教师的个人表演。信息技术的运用可以优化这种训练。比如：改变话题给出的方式，由纯文字题目的交代，改为图片式、音乐式，或视频片段式，弱化“题目”压力，凸显“情境”吸引力，让学生说观后感、听后感。在实物前，学生往往会有自己的想法，哪怕没有想法，把自己所看到、听到的说出来，也是成功。

2.4 分层构建过程，让学生有话会说

口才知识的渐进性决定了口才教学的循序原则。设计训练项目，要由低到高、由易到难、由简单到复杂。使用多媒体、录音、博客等信息技术手段，在训练时先利用微博或QQ群发起主题，让学生用文字聊；再在课堂上说，从说准到说顺、说细再到说完整，既要适当降低坡度，打实各阶段口语基础，又要逐步增加难度。

3 整合的模式

3.1 教学情境与教学内容的互补

建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。信息技术的运用，重在通过对口才教学内容的消化与重构，设计能够激发学生求知、启迪学生思考、加深学生记忆、引导学生理解的教学情境。以情境培养学生创新精神与创造性思维，促使学生突破常规思维限制，主动探究，大胆假设，学会质疑。

3.2 静态教学与动态教学的结合

口才教学中的“普通话训练”，是口才知识体系的基础，以往教师在教授这一知识时，大多是通过听录音或者教师本身示范的方法来进行静态教学，然而由于直观性不够，教学时间限制，效果并不理想。可通过多媒体的动画设计，形象细致地展示发音原理、发音方法、发音过程，尤其可以通过连续幻灯片的声影制作，动态展示不同情状与方法下发音的不同效果。如此，将知识点由浅入深、由易到难地呈现，顺应教育认知规律，精简教学时间，优化教学实效。

3.3 教学过程与教学评价的统一

信息手段的运用，不仅仅平面存在于教学过程，还应该立体存在于教学评价。比如基于Moodle技术的口才教学管理评价信息平台，具有开放源代码、简单易用、功能强大的特点，可从课程管理、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学活动等方面提高教学有效性。此外，还可利用学院已有的“家校通”系统和教学管理系统，有针对性地构建社会评价平台，及时搜集与整理口才教学的评价反馈。

3.4 课堂教学与课外自学的协调

口才学习基于长时间大量训练，仅仅依赖课堂45分钟绝对不够。教师可以开设相关网页或个人博客，建立口才训练资料信息库，开辟“名家论坛”、“经典演讲”、“训练诀窍”、“作业交流”等板块，将优秀的文章、视频上传，创设网上作业交流平台，以此丰富口才教学的外延，优化口才教学的方式。

总之，信息技术是高职口才教学的必要手段，技术手段与课程内容的有效整合，能极大提高口才教学的质量。教师应联系具体的教学实际，不断创新整合路径，在探索中实践，在实践中反思，最大限度地挖掘信息技术的优势，使高职口才教学有效地促进高端技能型人才培养。

［1］梁林梅，唐卉，洪岩.论信息技术对高等教育变革和发展的促进作用[J].现代教育技术，2012（12）.

［2］教育部.《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》[EB/OL].＜http：//www.moe.edu.cn/ublicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.