计算机辅助学习模式对学生学业水平影响研究

乔雅洁

（安康学院经济与管理系 陕西 安康 725000）

0 引言

当今世界经济正朝着知识经济的方向发展，知识在经济的发展中起着越来越重要的作用。就目前的经济发展水平来看，中国经济的发展与知识经济有着很大差距。而人力资本是实现知识经济的先决条件，只有具备充足的人力资本才有可能抓住机遇。影响人力资本形成的因素是多方面的，其中受教育程度是决定人力资本拥有量的关键因素之一。已有的相关研究对人力资本各形成因素的侧重有所不同，但许多经济增长理论都强调了教育的作用，许多实证研究采用教育指标来度量人力资本，并发现教育跟经济增长正相关。教育作为人力资本的一个重要组成部分一直得到广泛的关注，国内外众多的经济学家对教育的回报率、收益率以及对中国经济增长的贡献率都做了估计和研究。从宏观来看，教育是促进经济发展和社会进步的基本动力，而经济发展和社会进步是实现社会公平的前提和条件。

然而，一些生活在贫困欠发达地区的人们，远离经济发展的中心腹地，往往无法共享经济和社会发展的成果。造成城乡地区人口在教育、人力资本积累、未来就业及收入等方面的差距，长远来看也不利于经济“包容性增长”的实现。为了更好地实现教育公平、缩小城市与农村的差距，从学龄儿童教育问题入手，是关乎国家未来发展非常重要的方面。国家相关职能部门也出台了相关的政策决议，强调教育公平问题。

尽管在过去的十几年间，中国农村学生的教育水平已经获得相当大的改进，但是农村和城市学生的学业表现仍存在令人担忧的差距。根据农村教育行动计划 （REAP）最近所做的一项调查，同样是满分100分的标准化学业考试，孩子们的平均得分城市孩子80.3分，发达地区农村学校的农村孩子75.8分，贫困地区农村学校的农村孩子仅64.2分。

1 研究现状

在提高弱势学生教育素质的道路上，许多研究者一直在探索一些行之有效的方法。一些国家采取了增加投入添置课本、挂图或者增加老师的做法，遗憾的是，评估结果表明这些做法并没有显著改善学生的学业表现，这不得不让人质疑单纯依靠增加投入这类干预措施的有效性。但因此就怀疑重点干预措施的成效，或者放弃投入资源言之过早。与此同时，有人主张通过各种方法加强对教师，家长和学生的激励来改善学生的学业表现。究竟这些激励方法的效果如何？由于这方面还没有严谨的评估，所以还无从知晓。

相比之下，采用信息化辅助教学可能是一个为欠发大的农村学生提供课外辅导的简便易行的方法。针对目前的状况，一些研究学者在研究如何通过人力资本积累提高经济发展速度的研究中，更加关注未来发展的中坚力量的教育问题，同时开始了在信息化普及教育上的更深入探索。21世纪初在印度农村进行的一项大型试验结果表明，电脑辅助学习能够有效改善后进贫困学生的学业表现。将计算机辅助学习引入课堂，借助计算机教学的方式来解决“父母太忙、文化程度不高”及“老师太忙”不能给予学生更多课外辅导的问题。

采用信息化电脑辅助教学的方式为缓解广大农村地区（特别是欠发达地区）学生缺乏课外辅导资源的现状，提供了一种可行的办法。遗憾的是，目前有很多农村寄宿学校的学生根本没有接触计算机的机会。在一些偏远农村，大约只有5%的学校配备能正常运作的计算机设备。一些学校即使配备有计算机，也没有配备训练有素的计算机老师和教学软件。显然，计算机信息处理技术不等于计算机设备。那么，究竟这种方式能否被推广？借助信息化教学模式对学生学业成绩提高影响能否长久保持？持续的这种教学模式，能否带来学生学业成绩的持续提高？成为本研究要解决的问题。

本研究以采用问卷调查和个别访谈的方式进行数据的收集，对陕南四个贫困县70多所学校进行基线和评估调查，主要包括学生电脑知识及水平、学校基本状况、教学师资等资源状况和课程设计。同时在学生参与计算机辅助学习前后分别进行两次语文和数学标准化测试。

2 计算机辅助对学生学业水平影响分析

调查数据显示，采用计算机辅助教学模式，不仅可以显著提升学生的学习兴趣，并能帮助学生提高学业水平，此外对教师的教学方法的改善也起到了一定的促进作用。

2.1 对学生整体学业水平的影响

根据已有数据可以证实，计算机辅助的方式可以有效提高学生的学业水平，并且这种方式的推广是很乐观的。

通过一学期计算机辅助教学，学生的数学考试成绩就发生了明显的变化，总体来看，学生参与计算机辅助学习前后的数学成绩提高了0.13个标准离差，而控制组提高了0.02个标准离差，采用倍差分析，比较干预组和控制组学生的数学成绩，存在0.11个标准离差的差异。

通过建立回归方程，结果显示计算机辅助学习对学生学业水平有显著正向影响，即使加入一些控制变量（如学生个人变量、班级变量等），使我们对计算机辅助效果的评估更为准确，其结果显示依然是显著正向关系，分析结果是非常稳健的。简言之，通过对三五年级学生每周两次，每次40分钟，持续进行了三个月的计算机辅助学习，学生学业平均水平从C+变成了B，即增加了1/4至1/2的教育年限，而这样的成绩仅仅是20个小时（13个周×2个课时/周×0.7小时/课时）左右的计算机辅助学习所收获的效果。

2.2 对不同类型学生学业水平影响

针对不同类型学生在接受计算机辅助教学后对学业成绩的影响来看，相比较数学成绩好的学生来说，数学成绩差的学生获益更多，这样的结果正好符合我们当初研究设计的初衷——教育公平，缩小差距。

进一步分析发现，这些接受计算机辅助学习项目的孩子，其父母教育水平差异对孩子的影响也存在显著差异，即那些父母教育水平较差的学生的影响受益更多。而此项目设计开展的另一目的，就是为解决那些因为父母教育水平较差，而无力指导孩子学习，导致他们学习成绩不如他人的孩子。

2.3 对其他方面的影响

除了学习成绩以外，计算机辅助学习模式对学生其他方面也有影响。和控制组的学生相比，干预组（参与了计算机辅助学习）的学生更喜欢学校，更有自信，能更有效的去解决问题。此外，该项目的实施更有可能满足贫困落后地区和打工子弟学生的学习需求，通过让孩子们自己动手操作，辅助自己的学习；同时，项目对孩子们还有他们所在的学校、老师都产生了很大影响，特别是对弱势群体，对学生综合素质有显著影响。

2.4 可推广性研究

通过为期一学期在三五年级学生中进行计算机辅助学习，发现对学生学业水平有显著正向影响。为了进一步分析该模式的可推广性，二期持续进行了一年，并扩大了受资助学生的范围。从学生和老师访谈中了解到，通过为期一年的计算机辅助教学，对干预组的学生和老师都带来了积极的影响，学生学习兴趣进一步提高，落后学生和家庭困难学生的自信心得到加强，一些孩子对学习成绩也更有信心了。同时，帮助老师改进教学思路和方法，帮助学校提高教学水平，增强老师职业责任和荣誉感。有一些老师谈到，虽然计算机辅助教学额外增加了一部分工作，但是看到学生对学习变得积极和专注，心里也十分欣慰。计算机辅助教学的一些教学设计和方法，对老师在传统教学课堂上也是非常有帮助的，教学效果也有了提高。此外，帮助老师和学生提高计算机使用技能，缩小了农村孩子与城市孩子在电脑操作水平上的差异。可见，计算机辅助教学的方式完全可以在更广、更长时间内去推广，这种模式对于学生和老师能力的提高都有非常显著的影响。

3 结论

计算机辅助教学使孩子们的上学兴趣得到很大的提高，并且一些原本成绩不稳定的学生其学习成绩已经有所提高，一些孩子因为上了电脑辅助教学课，也逐渐熟悉电脑的基本操作，能够合理利用电脑中的教学资源辅助学习。特别是学习成绩差的学生通过计算机辅助学习后，学习成绩提高更快，这种辅助学习方式，更能提高孩子对学习的兴趣和对学校的信心。

对于采用计算机辅助教学的学校来说，老师可以通过这种方式拓展自己的教学思路，改进教学方法，老师教学积极性也得到一定的增强，在老师和学生的共同进步中，我们发现“学校排名”也因此开始发生变化，这对相关部门的决策者也会产生一定的影响，在教学资源分配中或许会有相应的调整。

计算机辅助教学模式具有很强的可推广性，它对于提高贫困地区孩子的学业水平具有持续影响力。接下来要做的是如何开发出一套适合当地孩子的教学软件，探寻通过互联网的网络教学方式，让贫困地区的孩子也能分享更多更好的教学资源，让更多的贫困学生从中受益。

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