浅析高职院校“综合英语”教学中多媒体技术的运用

韩莉莉

（江海职业技术学院外语系 江苏 扬州 225101）

1 高职高专院校“综合英语”教学的现状

我国高等学校外语专业教学指导委员会英语组编写的《高等学校英语专业英语教学大纲》在英语专业课程描述中，把“综合英语”课程称为“基础英语”，并提出该课程的具体要求：“基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”

1.1 高职院校“综合英语”课程的教学要求（特点）

与本科院校一样，各高职高专院校也将“综合英语”课程设立为英语专业最重要的专业必修课程，在英语专业基础阶段课程设置中占最大比重，甚至贯穿于每一学年的每个学期，每周学时可达6至8个。当然，相对于本科院校对“综合英语”教学的具体要求，高职高专的“综合英语”课程有其突出的特点及要求。高职高专的人才培养目标为培养适应市场需要的高等应用型专门人才。因此，高职“综合英语”课程的教学重点便在夯实学生英语基础知识的基础上，特别强调对学生的英语应用技能、实践技能的训练，并兼顾具体的职业方向，使其能够今后能够在某一行业领域内顺利地进行跨文化交际。

1.2 高职院校“综合英语”教学存在的问题

高职院校的相当一部分学生在入学时基础知识薄弱，学习态度长期被动，对老师的单向传授过于依赖。当这些学生身处于重视基础、信息量大、强调实践的“综合英语”课堂中，往往自信心不足，缺乏学习自主性，也不愿意参与课堂互动，从而大大降低了学习效率。学生对课程的畏惧心理和消极态度直接影响了“综合英语”的教学效果。饱含丰富信息输出的教学活动得不到学生的回应，老师预设的教学进度不理想，许多教学设计也得不到良好的呈现。于是，高职“综合英语”的课堂伴着授课教师的百般无奈，就此变成了沉闷、冗长的“一言堂”，而高等职业教育最为看重的学生能力训练更是无从谈起。

2 多媒体技术在高职“综合英语”教学中的运用

2.1 在高职“综合英语”教学中引入多媒体技术的必要性

考虑到高职学生的学情特点，高职“综合英语”课程如果能为学生营造出自然生动的语言习得环境，便可够激发他们学习和使用英语的积极性；教师在教学设计中多采用交互式学习法，势必有助于提高学生运用英语进行交际的实际能力。传统刻板的语法教学法显然无法实现语言习得环境的创立，而集图形、文字、声音、图像等多种信息于一体的交互式多媒体传送系统（Integrated Learning Systems）能最大限度地调动人的不同感官，使呈现内容形成鲜明、生动、完整的表象，从而引发观众强烈的兴趣和探索欲望，这种强烈的好奇心与求知欲正是高职高专学生学习英语必须具备的内驱动力。

2.2 在高职“综合英语”课堂上引入多媒体英语教学的优势

2.2.1 形象生动，情境式教学

集英语的听、说、读、写、译于一身的“综合英语”教学承载了大量的语言基础知识的输出，而基础薄弱又缺乏自信的高职院校学生很难凭借耐心自觉接收教学信息。借助现代多媒体技术，教师可成功地将原本抽象、枯燥的教学内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，使学生身处立体的语言情境，自然而然地融入模拟出的英语习得环境。（此为情境式教学。）情境式教学中的学生在多媒体信息的刺激下，以多种感觉器官参与学习，有利于产生更好的学习效果，五项英语基本技能也得到了切实的锻炼。

2.2.2 多维交流，交互式教学

多媒体教学软件具备突出的交互性，能够一改传统课堂中死板的教师点名提问+学生被动作答的情况。多维度的“人机交互”、“师生交互”、“生生交互”极大地丰富了“综合英语”课堂的互动形式，提高了学生参与课堂教学的积极性，从而提升了“综合英语”课程的教学效果。此外，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）对自身的语言错误进行纠错、理解、巩固。这对于学生自主学习力的提高无疑是十分有益的。

2.3 在高职“综合英语”课堂上引入多媒体英语教学的弊端

2.3.1 电脑主角，教师配角，学生观众

由于“综合英语”课程所承载的信息量较大，许多授课教师制作出的多媒体课件的内容也相当丰富。如若在教学活动中对多媒体课件的占有量掌控不好，多媒体教学中就容易发生一种怪现象，即，电脑成了授课的主角——学生围着教师转，教师围着电脑转。教师讲课时手不离鼠标，眼不离屏幕，鼠标点到哪儿，老师讲到哪儿，学生跟到哪儿。学生的自主性、创造性统统被抹杀，活生生成了课堂上观摩电脑教学的观众！老师独具个性的授课艺术和授课方法也彻底被磨灭。

2.3.2 信息过剩，喧宾夺主，画蛇添足

设计复杂的课件对学生视、听觉感官的强烈刺激，确实能引发他们的兴趣，于是为了吸引学生的注意力，有些教师，特别是年轻教师在制作课件时特意加入一些与所讲内容无关的花哨背景及动画，结果却令授课本末倒置，教学效果大打折扣。此种情况下，多媒体课件不但没有起到辅助教学的作用，反而走到了它的反面。还有些老师利用网络资源，制作出内容繁复的教学课件，本意是让学生在有限的时间内获取尽可能多的信息。可是如果信息量过大，只会使学生无时无刻紧盯课件，无暇在意老师的讲解，更没有时间对教学内容做出反馈和思考。久而久之，视觉疲劳和精神压力会令学生的学习积极性大大降低，思维能力和创新能力也得不到发掘。

3 多媒体技术与“综合英语”教学的优化整合策略

把多媒体技术与 “综合英语”课程整合起来，优化课堂教学，对于高职高专院校的英语人才培养具有十分重要的意义。二者整合过程中需注意以下三各方面的问题。

3.1 树立高职院校“综合英语”教师正确的课堂角色理念

高职“综合英语”教师必须在教学设计中充分考虑高职院校的人才培养目标——强调对学生的英语应用技能的训练，使其能够今后能够在某一行业领域内顺利地进行跨文化交际。因此，教师必须首先明确学生才是教学活动的主体，而教师在课堂复习时是强化记忆者，在呈现新内容时是示范表演者，在组织操练时是指挥者，在学生自己练习时是管理者，在巩固环节时是帮助者。总的看来，这些角色都处于指导者的地位。综合英语老师应像导演一样，借用多媒体技术，充分发挥好这些角色的作用，将学生们的语言技能训练落到实处。

3.2 充分利用多媒体技术引导学生转变学习态度

随着教育改革的不断深化，现代高职教育的目标便是“授之以渔，而非鱼也”。此“渔”即指学生对知识的应用能力及自主学习力的掌握。在“综合英语”教学中恰当地运用多媒体技术，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。

3.3 明确“综合英语”教学中教师、学生、多媒体三者之间的关系

将多媒体技术引入高职高专的“综合英语”课堂固然有益于教学，但要想取得理想的教学效果，必须理清教师、学生、多媒体三者之间的关系。学生应为课堂的学习主体，教师为教学的引导者和指导者，而多媒体只是教师用来实施教学的手段，仅起辅助作用。此外，多媒体的运用要适度，如果课堂上过多依赖多媒体，片面追求花哨的表现形式，就违背了多媒体辅助教学的宗旨，使课堂教学偏离了正轨，也扼杀了学生在学习中的自主性。

4 结语

重视学生的应用能力培养的高职“综合英语”课程需要引入多媒体技术，以此来激发学生的学习兴趣、优化教学效果、提高课堂效率。“综合英语”教师在运用多媒体技术时应注意知识传授和能力培养的有机结合，对这一现代教学手段的使用要适度，懂得扬长避短，令其彻底改变“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的传统“综合英语”教学模式，从而达到高职高专院校对“综合英语”课程提出的重技能、重应用的教学要求。

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