如何构建生动活泼的英语课堂

李素平

（河南省新乡市第七中学 河南 新乡 453000）

课堂教学是教学工作的中心环节。但是，呆板枯燥的课堂气氛，会使学生昏昏欲睡；过分紧张或师生有对立情绪的课堂气氛，会使学生一言不发；而在轻松愉快的课堂气氛中，学生思想活跃、接受力强。那么如何构建生动活泼的英语课堂呢？以下是我在教学实践中的一些体会：

一、教师对课堂教学的调控

1.充分调动学生思维的积极性

课堂气氛是否活跃，并不只表现在学生回答问题的次数和举手人数的多少上，更重要的是要看学生是否开动脑筋，积极思考。这就要求教师及时提出适度的问题，恰当地进行启发诱导，使学生的思维处于积极活跃状态。

2.充分发挥教师语言、神态、动作、表情的作用

课堂上，知识信息的传递，师生感情的交流，主要靠语言。教师准确、生动、富有感情的语言，能激发学生学习的兴趣，激起学生积极思维；音调的变化，也可直接影响学生的情绪。教师的神态举止同样可以传递信息，沟通师生感情。和蔼的微笑，会给学生以温暖；亲切的目光，会使气氛和谐；恰到好处的手势动作，会增加语言的表达效果。总之，教师在课堂上的一举一动都是在向学生传递信息。

3.引导学生高效地获取知识

首先，教师要备好课。认真钻研教学大纲和教科书，掌握教学目标，弄清重点、难点，了解学生的基础和要求；其次，要充分利用好课堂45分钟。注意使课堂结构合理、紧凑，重点概念要使学生透彻理解，重要技能要让学生熟练掌握。教学内容要有一定的容量和密度，引导学生高效地获取知识。

4.及时反馈和矫正课堂教学

教师要对教与学进行有效的调控，就必须抓住课堂上的反馈环节。教师要不断地通过各种途径和方法，了解教学活动的结果，吸收学生反馈的信息，加以分析、比较、修正，随时调整教学内容、方法和进度。同时，要对学生反馈的信息进行及时评价和矫正，使学生及时了解自己的学习结果。对教学中的缺陷，教师要及时寻找对策，及时补救。

5.保护学生的学习积极性

课堂上，对于那些不想学习、不知道为什么要学习的学生，教师要激发他们的学习积极性。譬如：课堂上教师可以设置适当学习任务，让学生在收获知识和技能的同时，还能获得成功的快乐，以保护学生的学习积极性；教师还可以实施启发式教学，创设“问题情境”，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇心。

6.让学生“动”起来

课堂上，教师发现学生“昏昏欲睡”或“无精打采”时，就应该带领他们“动”起来。例如：在炎炎夏日午后的第一节课，学生们很难集中注意力，这个时候，教师就可以采取课前演讲、讲小故事、单词拼写比赛、唱英文小歌曲等活动来唤醒学生的注意力。有时候，持续时间太长的课，也需要这样的策略。

二、改变教学方式，把课堂变成学生成长的乐园

教学方法是师生为了完成教学任务，在共同的教学活动中所采用的工作方式和办法。要改变教学方法，首先必须改变忽视学生主动性和主体地位、以灌输为主的“填鸭式”的教学方法。教会学生学习是苏霍姆林斯基智育观点中富有特色的要素。他认为，学生学习不好，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学习。因此，教师的首要任务就是要“教会学生学习”，让学生在掌握知识的同时形成学习的能力。

其实几乎每个学生都是热爱学习的，他们都对世界充满了好奇，都有着强烈的探索和求知的欲望。对于自己喜欢的科目，他们都表现出强烈的执着，但是他们不喜欢教师强加给他们的那些学习内容，讨厌教师们的那种“填鸭式”的教学方法。苏霍姆林斯基说过：“在绝大多数情况下，我们的学生在学校学习的知识之所以必需，并不是为了直接劳动，而是为了使一个人在接受文化财富之后，感到自己是一个真正的人，使他体验到一个聪明的、天才的劳动者的尊严感，使他感到自己的生活并不是为了挣得一块糊口的面包，从而感到幸福。”因此，教学中教师要让学生真正体验到学习的快乐与幸福。

批改英语作文，历来是我不喜欢也是令我头疼的事。好不容易坐下来批改作文，可是学生拼写错误多，语法错误也多。刚看五六分钟，就让人觉得头蒙恶心，但仍没看到一个正确的句子。接着看十几篇后，我自己就不知道某个单词到底该怎么用了。于是，我就想到“解放”自己的教学方法：师改---自改---互改。师改指的是教师事先阅读几篇写得比较好的作文，并找到文中必须用到的重要句型，在全班同学面前展示修改的方法和全过程。其目的是让学生体会写作文的方法和教师修改的步骤。自改就是学生在看了教师的修改过程和重要句型的用法之后，自己进行细致修改。自改时，要求学生边读边改，以发现作文的错误。互改就是同学之间互相修改，以两人互改为好。这样既可以节省时间，又可以帮助对方发现作文中的错误，遇到分歧还可以互相讨论。结果证明，这种批改作文的方法，用时短，收效快，同时也让学生体会到写作的乐趣。

三、重视对学生学习方法的指导

学生学习自觉性不高，基础差，缺乏自信心，不能持之以恒，又缺乏良好的学习习惯和学习方法，这些都是导致学生学习成绩不好的原因。好的学习方法会给学生带来事半功倍的效果。叶圣陶先生也曾指出：“教是为了不教。”因此，重视学法指导是“教会学生学习”的重要组成部分。

针对高中生的心理特点和认知规律，教学中笔者经常使用归纳法。也就是让学生反复接触某一语言现象，并对这一语言现象形成自己的初步认识，然后教师再加以引导，鼓励学生自己归纳，从而找出其中的规律性的东西。例如：在学习现在分词作状语这一重要的语法项目时，可以让学生先看下面这些句子：

Hearing the noise,I turned around.

Not knowing his address,I can’t write to him.

Working hard,you’ll surely succeed.

The boy sat in front of house cutting the branch.

He came running back to tell me the news.

The child slipped and fell,hitting his head against the door.

教师要引导学生对以上例句进行观察和总结后，让学生自己初步归纳出现在分词的用法：现在分词可以在句中作状语，如：作时间状语、原因状语、条件状语、伴随状语、方式状语、结果状语等；并且现在分词的逻辑主语就是主句的主语，二者之间是主谓关系，即主动关系。这样比教师直接告诉学生现在分词的用法要好得多。

生动活泼的英语课堂不仅能激发和更大限度地提高学生学习兴趣，树立学习信心，增强教学效果，而且也能成为学生施展兴趣的天地和表现自我的舞台。

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教学：理念与策略(上)[M].北京：人民教育，2001.

[3]郑丹丹译.破解优质教学的课堂管理之谜[M].北京：中国轻工业出版社，2010.