语境层级语义指导下的对外汉语虚词教学：以介词“除了”为例

秦艳萍 唐琛

（秦艳萍：西安建筑科技大学文学院，对外汉语教研室主任，副教授。唐琛：西安建筑科技大学文学院，对外汉语培训中心主任，讲师。）

一、语境

英国人类学家Malinowski在1923年区分出两类语境：情景语境、文化语境，又叫语言性语境、非语言性语境。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、文化背景、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号，如姿势、手势等。

二、词义的动态性

德国语言学家洪特堡Humboldt说:“在语言中从来没有静止的片刻,就好像人类思想之火永远不停一样。根据自然规律,它永远处于不断的发展之中。”词义是具有动态性的，动态性是词义的基本属性之一。绝对的静态词义是不存在的,词义本质上是动态的,是在使用过程中不断变化的。人们运用语言总是在一定的环境中进行交际的,因此,背景对于词义的把握起着重要的作用。词义的选取对语言环境有很大的依赖性，如中国人见面的问候语“吃了吗”传达出了强烈的民族文化义和特定的民族色彩,便是词义的动态性的一个实例。

三、虚词

汉语中的虚词对语言环境有极大的依赖性。虚词意义空灵，其意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中,体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如：“这幕话剧很吸引人，文学院的学生都来看,一些理科的学生也来看。连住在附近的居民也来了。”此句里有两个副词“也”。“也”作为范围副词,表示类同关系,这种关系只能存在于话语、文章的前言后语中。“一些理科的学生也来看”中的“也”指的是理科的学生和前句里的文学院的学生之间的类同关系。“连住在附近的居民也来了”这一结构是表强调的,其中“也”兼有表类同和强调的作用,在本例中通过指明“住在附近的居民”也和学校的学生一样来看话剧演出,达到强调的目的。它的强调作用就体现在上下句之间的语法和语义联系上。虚词的词义定位必须借助于语境，语境揭示了虚词的层级语义。虚词不能单独成句，只有在上下文当中即与实词组合时才能表达意义；虚词有几个意义，只有在语境中才能显示出某一意义。充分利用语境讲授虚词是一条重要的原则，脱离了语境，不可能说清楚，只能是越讲越糊涂。

四、利用语境进行对外汉语介词“除了”的教学

所有词的语法意义和语用价值都是在具体的上下文中体现出来的。抓住副词和上下文的关系来解释意义和用法，并设置必要的语言环境组织学习，使教学过程交际化，学生理解、使用起来就会比较轻松自然。介词“除了”在三种不同的语境中具备三类层级语义：“在整体中加入一部分”的含义；“从整体中除去一部分”的含义；“仅有或只知做……”的含义。以第一层级语义“在整体中加入一部分”为例：

（一）除了我之外,还有四位客人。

（二）他除了劝告我们之外,还给了我们一些工作。

（三）除了氧气之外, 空气中还有一些其他主体。

（四）除了这本化学书之外,他们还有许多数学书。

采用归纳法，教师引导留学生分析以上例句中介词词“除了”出现的共有语境特点：第一个分句中的“除了”和该分句句尾的“之外”以及第二个分句中的“还”共现，也就是这三组词项共现于一个句子中，形成一个完整的句意；“除了……之外”结构中的词项和“还”后面的主要词项是属于同一类别的，如第一句中“我”和“四位客人”都指出现或参加某一活动的人，第二句中“劝告我们”和“给了我们一些工作”都属于动作类别，第四句中“化学书”和“数学书”都属于物体类别；主句中“还”后面出现的词项在意义范围上大于“除了……之外”结构中的词项所表示的意义范围，或者说，“除了……之外”结构中的词项表示的是一部分，后面主句中的词项表示的是整体，因此整个结构表示的是在整体中加入一部分。牢记以上有关“除了”出现的语境知识，在对外汉语教学中，可设计教学活动步骤使教学过程交际化。如向学生提问：“教室里除了老师之外，还有谁？”“教室里除了课桌之外，还有什么？”“你家里除了爸爸妈妈之外，还有什么人？”“你在中国除了学汉语之外，还做什么？”通过这种针对实际情况提问的方式使教学过程交际化，从而加深学生对介词“除了”的理解和掌握。

五、结语

虚词很“虚”，语义很难把握。在对外汉语虚词教学的过程中，教师应尽可能设置合适的语境将虚词所表示的隐形的逻辑语义关系显性化。当教师指名上下文与某个虚词发生关系的内容时，实际上就是在解释为什么这个地方要用这个虚词，就是在分析这个虚词的语义、句法、语用特点。当教师根据这种语义关系为该虚词设计同类的练习并将该虚词的教学过程交际化时，也就是为这个虚词设置了一个语言环境。语境具有解释功能和制约功能。解释功能使虚词语义明确化，制约功能使虚词的使用受到交际话题、场所、参加者等因素的影响。充分利用语境进行对外汉语虚词教学，效果强于枯燥、抽象的说明。

［1］褚孝泉.语言哲学，三联书店，1995.

［2］黄振英.词义在句子中的衍射作用，《语言教学与研究》，1991.