英语专业第二外语俄语学习策略的使用特点

刘妍

（刘妍：黄淮学院外国语言文学习系，讲师，研究生。研究方向：语言学与外语教法。）

当今世界，科技发展突飞猛进，知识急剧增长，社会对人才质量的要求不断提高，掌握一门外语已不能适应时代发展的要求。因此，在大学本科院校英语专业的学生必须选修第二门外语。然而国内学生 们的二外学习的成效并不是很好。一个根本性的原因是学生对二外不重视，另外一个原因就是学习方法不当。学生缺乏策略意识，除了简单机械的背课文、记单词、做练习外，对其他的学习策略了解很少。因此本研究将切入点放在大学生的二外俄语学习策略上，希望通过调查大学生的已有的学习策略，分析大学生学习策略的特点和学习策略与学习动机之间的关联性。近年国内外在学习策略领域的研究方兴未艾，并取得了令人瞩目的成就。但是国外对外语学习策略的研究大部分是基于西方的语言学习者，而国内的研究主要是来自于英语教学和学习，对俄语学习中的学习策略研究还不是太广泛，尤其针对英语专业的第二外语俄语学习策略的研究更是寥寥无几。

一、文献综述

（一）外语学习策略研究现状

学习策略的概念：

“学习策略作为教育心理学一个正式的专有名词，是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后逐步形成和确立起来的。最近几十年，西方的心理学家对学习策略的问题做了许多有意义的探索，获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研究成为教育心理学研究发展的一个方向。对学习策略概念的界定，学者们从不同的角度提出了各自的看法，但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点可归为以下四种：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤；（4）把学习策略看作是学生的学习过程。

（二）学习策略的分类

“由于研究者的角度不同，学习策略的归类结果和名称也存在着极大的差异。目前国外比较流行的归类有以下4种：

1.Bialystock在她的语言学习模式理论中把学习策略分为学习者寻找机会使用语言进行交际的功能操练、为掌握语言规则系统而进行的具体语码练习的形式操练以及与形式操练和功能操练有联系的监控策略和推理策略。

2.o’Malley&chamot根据认知理论框架把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

3.oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。

4.Cohen根据运用策略的目的把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究拟通过问卷调查的方式，解决以下几个问题：

1.英语专业学生的第二外语俄语学习策略有何特点?

2.英语专业学生的第二外语俄语学习策略与学习成绩有何关联性？

3.英语专业学生的第二外语俄语学习动机和学习策略有何关联性？

（二）研究对象

以黄淮学院外国语言文学系英语教育2006级的学生为对象，共84人，他们学习俄语已有一年半的时间。

（三）研究工具

学习策略量表该量表经过多次修改，目前己成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，Ellls称之为“一个极富价值的诊断性工具”。

外语学习动机量表：该量表根据 Gardner（1985）编制的语言学习动机量表。高一虹等编制的中国大学本科生英语学习动机调查表（2003）改编。

（四）研究方法

问卷法：由教师组织学生填写《大学生二外俄语学习策略调查问卷》和《大学生二外俄语学习动机调查问卷》。

三、结果和讨论

（一）英语专业学生的第二外语俄语学习策略的使用特点

俄语学习策略记忆 认知 补偿 元认知 情感 社交N Valid 80 80 80 80 80 80 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 3.1903 2.9982 3.2208 3.1486 3.1000 3.2583 Std.Deviation .61983 .72763 .97391 .61799 1.06392 1.07258

根据Oxford对sILL的解释：3.5—5.0表明经常使用某种学习策略；2.5—3.4表明中等程度使用；1.0—2.4表明不经常使用。这种分值标准得分越高，表明学生越多地使用某种学习策略。表1显示，学习策略的得分处于2.9982—3.2583之间，属于中等程度。说明学生的俄语策略整体水平不高,学生们使用学习策略的情况不是很好。绝大多数学生只是偶尔使用学习策略。其中社交策略平均值是3.2583，在6种学习策略中平均值最高；其次是补偿策略、记忆策略和元认知策略；相对而言使用较少的策略是认知策略。

（二）英语专业学生的第二外语俄语高分组和低分组学习策略的使用差异

为了进一步了解英语专业二外俄语学习策略的情况，根据被试者的成绩，对高分组和低分组动机和策略各维度的总分进行了平均数和标准差的统计。

四、研究结果

本研究探讨了英语专业学生二外俄语学习策略的使用情况，高分组与低分组学习策略的使用差异，英语专业学生二外俄语学习策略与学习动机的关系。根据研究结果，得出以下结论：

（一） 英语专业二外俄语的学生中等水平地使用俄语学习策略，最常用的学习策略是社交策略和补偿策略，最不常用的是认知策略。

（二） 高分组和低分组在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和交际策略的使用上均有显著性差异。高分组的同学在策略使用的频率上明显高于低分组的同学。其中高分组的交际策略和补偿策略的使用频率明显高于低分组。

［1］王春英.英语专业中二外俄语学习策略的研究与应用［D］.硕士学位论文，哈尔滨：黑龙江大学，2008.

［2］黄旭.学习策略的性质、结构与特点［J］.华东师范大学学报，1990.

［3］胡斌武.学习策略的结构探新［J］.西南师范大学学报，1995.

［4］刘儒德.论学习策略德实质［J］.心理科学，1997.

［5］Skchan.P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海外语教育出版社，1999.

［6］刘电芝.学习策略（一）.学科教育，1997.