试论播音主持教学中非智力因素的培养

涂燕平

进入二十一世纪以来，伴随着广播电视业的迅猛发展，播音员、主持人这一群体在社会中的影响力越来越大。于是乎，播音员、主持人这种让人觉得很光鲜的职业就成了香饽饽。在近几年的艺术类高考考试中，播音主持类报考人数不断增加，让越来越多的高等院校争相开办播音与主持艺术专业。开设该专业的不仅有综合性大学，还有不少艺术院校。不同层次的高校在播音主持人才的培养目标上会有一定的差异。笔者认为，无论何种层次的播音主持人才培养，在教学中都要重视对学生的非智力因素的培养，这将直接影响到播音主持人才素质的高低。人们认为，一名优秀的播音员、主持人，必须具备深厚的文化底蕴、敏锐的观察力、丰富的想象力、饱满的情绪感染力、灵活的现场调控能力以及出色的语言表达能力，而这些能力的培养离不开人的非智力因素。

一、非智力因素及其在播音主持活动中的作用

现代心理学认为，人是由生理和心理两大功能类组合而成，人只有在生理与心理都得到发展的前提下，才能称之为健康的人；只有在智力与非智力因素充分发挥作用的条件下，才能成为一个有作为的人。一般认为，智力因素是人的认识能力的综合，包括记忆力、观察力、思维力、想象力等。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素的总称，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素在人的各种活动中互为影响，相互制约。其中，非智力因素直接影响和制约智力因素的发展。心理学的研究成果表明，一个人能否事业有成，其动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着至关重要的作用。

（一）动机对播音主持活动的导向作用

动机是发动行为使其达到某种目的的内部心理动力。在播音主持活动中，播音员、主持人的动机会影响其行为。当播音员、主持人怀有一定要把工作做好、取得一定成就、获得受众认可、为受众谋福利的积极动机时，那么他在工作中就会认真做好准备，不断完善自己，这样有利于播音主持活动的出色完成。而当播音员、主持人怀有消极动机，比如唯利是图、得过且过等，他就可能在工作中受经济或者权力的诱惑而做出有违职业道德的行为，这样就使得播音主持活动朝着负面的方向发展。

（二）情感对播音主持活动的激发、调节作用

情感是人的心理活动的一个重要方面，它是人对客观事物的一种特殊的反应方式，即人对客观事物与人的需要之间的关系的反应。

情感是播音主持创作的动力源泉，对播音主持活动有激发作用。在电视新闻节目中，主持人占有极为重要的地位，不仅要向受众传递信息，有时还需要向受众阐明主持人个人对于这件事情的看法与态度，具有一定的舆论引导作用。而主持人话语中所蕴含的各种各种情感是舆论的一个重要风向标。主持人对该事情抱有何种情感，可能就会激发出主持人相应的言语评论。

情感对播音主持活动有调节作用。播音员、主持人要掌握好情感的度以及与不同采访对象的情感平衡。不管何种情感，一定要做到恰到好处，不能表现得太过突出，需要有足够的尺度。在汶川大地震的新闻报道中，中央电视台节目主持人赵普在直播过程中因为目睹了灾区满目疮痍的画面而情不自禁地流下了眼泪。在这中间，我们看到了主持人真情实感，真实地传递了主持人对大地震给人们带来伤害时悲伤之情。

（三）意志对播音主持活动强化作用

“有事者事竟成”，坚强的意志是取得成功的重要保证。意志是指为了达到既定的目的而自觉地努力的心理状态。对于播音员、主持人而言，用意志去强化播音主持活动有着特殊的意义。这与播音主持工作的特点有很大的关系。播音主持工作看上去很美，但其实播音员、主持人所要承受的压力是巨大的，有时工作还带有很大的危险性。如果没有坚强的信念和顽强的意志力很难出色地完成工作，取得事业上的成功。凤凰卫视著名主持人闾丘露薇，时常出现在各种危险的新闻现场进行报道，比如日本地震、北京非典，伊拉克战争等，被人誉为“战地玫瑰”。她的成功除了具备基本的专业素养之外，很大程度上源于她对事业的执著，对工作的热情以及遇到障碍和危险时百折不挠勇往直前的精神。

综上所述，非智力因素对播音主持活动起着导向、激发、调节、强化以及制约等作用。非智力因素对于播音员、主持人的健康成长至关重要。因此，学校的播音主持教学要注重学生非智力因素的培养。

二、播音主持教学中对学生非智力因素的培养方法

（一）激发学习动机，培养恒久兴趣

动机和兴趣是学生进行学习的内在驱动力。一般而言，绝大多数选择读播音主持专业的学生对播音主持这种职业的了解仅停留在表面，所以作为播音主持专业教师，需要激发学生深层次的学习动机，培养学生恒久的学习兴趣。

专业教师在教学时，多给学生介绍一些成功的播音员、节目主持人，讲他们的成长故事，反复播放他们的主持视频。通过这种方式，激发学生的学习动力，树立学生的学习榜样。因为这些播音员、节目主持人的出色表现，能让学生产生一种学习愿望，让学生产生能成为优秀播音员、节目主持人的期望。

专业教师可以采用情景化的教学方法，创设播音主持的情境，让学生具体的情境中学习理论知识，让他们感受到学习的趣味性。比如，给学生讲现场报道的主持时，就可以把学生带到某一新闻事件的现场，让他们即时进行播报，老师还可以进行示范性教学，由此可以激发学生的学习兴趣，让学习不再是固定在教室里听老师讲枯燥的理论。

大多数的学生都是希望能够引起别人的关注，想得到优秀的成绩和荣誉，赢得别人的称赞。教师在教学中可以充分利用学生的这种好胜心和表现欲，有意识地为他们创设竞争机制，让每位同学参与竞争，并且通过竞争得到锻炼和提高。为此，教师可以在课堂上设立各种不同的小竞赛单元，比如针对语音问题，进行绕口令比赛；在新闻播报技巧课程上，让每一位学生都上台进行新闻播报，由学生和老师进行点评。通过这样一些竞赛形式，活跃课堂氛围，激发学生学习的主观能动性，提高其学习效率。

（二）培养学生完善的意志品质

坚强的意志品质是克服困难，完成任务的重要条件。教师在教学中着重培养学生的意志品质，让学生能够成为一个意志坚强的人。

意志的自觉性是以坚定的信念和科学的世界观为基础的，是以对自己工作的热爱为前提的。因此，在教学过程中，要加强对学生的价值观、世界观教育，帮助学生树立科学的人生观。比如，要重视播音主持专业思想道德建设，将有关思想道德的课程设置为必修课。笔者所在学院的播音主持专业就是如此，不仅让学生学习有关道德通识课程，还将《新闻法规与职业道德》列为播音主持的必修课程。此外，作为专业教师，在平时授课的同时，也要言传身教，传道授业解惑。

所谓“严师出高徒”，对待学生一定要严格要求，不能迁就学生的懒惰和怠工心理。在学生刚进入大学校门时，由学生和老师共同拟定学习协议书，协议书内容包括学习计划、学习习惯、学习纪律等，双方认可后签字生效，对不能完成协议书内容的给予惩罚，比如多完成课程作业等。通过这种方式让学生学会控制自己去执行已经做出的决定，遇到一些困难挫折能够克服，不轻易放弃，加强学生的意志的自制性和坚韧性。

（三）培养移情技巧，提高学生的情感调控能力

移情是播音员、主持人应该具备的一种能力，也是用来调控播音主持工作中情感的一种重要技巧。移情能够使播音员、主持人尽快进入自如的思想感情运动状态，形成对象感、交流感，从而激发自己播讲的欲望，进入良好、自如的工作状态。

移情能力建立在大量的经验积累基础上。作为学生，生活经历过于单一和简单，很难体会到各种不同阶层人的情感和生存状态。因此，在播音主持教学中，教师应该要求学生多深入生活、体验生活，让学生变换生活环境，去体察他人的生活，并在这个过程中观察不同人群的生活习惯，注意他们看问题的眼光、角度、观点，从中感受他们的喜怒哀乐。这种阅历的扩展会让学生未来从事播音主持工作时更容易设身处地地揣摩和感受交流对象的心理，从而形成良好的心理互动，为工作顺利开展创造融洽的氛围。

人与人之间的良好交流有赖于语言符号，二者要形成共通的意义空间。因此，播音员、主持人要与受众形成情感共鸣，就需要对语言进行准确的运用与理解，要有丰富的词汇。在播音主持教学中，一方面教师可以有针对性地向学生提供大量的情感词汇，并组织学生进行相关训练；另一方面让学生平时注重情感词汇的积累和储备，这样增强学生理解他人语言的准确度以及准确表达自己情感的能力，避免有情无法表达出来的问题。

（四）尊重学生个性，培养学生独特人格

一名成功出色的播音员、主持人一般都具有独特的个性风格，在节目中展现出独有的人格魅力。比如杨澜，在《杨澜访谈录》中所流露出的知性、智慧以及大气是她独特的个人魅力。不同主持人有不同个性的主持风格，在主持活动中越是鲜明个性的张扬，就越能展现独特风格，千篇一律的统一模式，是无法吸引听众和观众的。

播音主持专业是一门实践性极强的学科，学生的基础、智商、个性都有所差异，教师要根据每位学生的不同水平和状况有针对性地进行辅导和教学。

播音员、主持人的工作绝不仅仅是照本宣科播报稿件，而是一项富有创造性的活动。在主持过程中，主持人自身的生活阅历、知识结构和思维品格都会通过节目向受众传递。因此，对播音主持专业学生的培养要注重综合素质。在播音主持教学中，除了要培养播音主持专业技能之外，还应该渗透采编摄能力的培养和新闻敏感、导向意识、社会责任的培养。比如，除了让学生要“出镜”主持之外，还应该分小组合作完成广播、电视节目的制作。在此过程中，不仅锻炼播音主持专业技巧，也可以全面提高采编摄能力、创新策划能力和与人沟通、团队合作的综合素质。

总之，学生的智力因素是先天的，并且相差不大，而非智力因素是后天的，可以培养和开发的。积极开发和培养学生的非智力因素，在播音主持教学中起着重要的作用。

[1]刘京林.新闻心理学[M].北京广播学院出版社.1999.

[2]马玉坤，高峰强.播音主持心理学教程[M].北京大学出版社，2008.

[3]张颂，乔实.论播音艺术[M].北京广播学院出版社.1990.