医学本科毕业生质量多元化评价方式的应用

李 猛，伊正君，邵丽军，付玉荣

（潍坊医学院：A.医学检验学系；B.公共卫生学院；C.基础医学院，山东 潍坊 261053）

随着我国高等教育办学规模的不断扩大，高等教育人才培养质量已经成为社会普遍关注和教育界高度重视的热门话题。目前，我国高等医学院校本科生质量评价基本采用的是“指标量化”模式，以单一的量化结果作为价值判断的依据，这种模式存在种种弊端，如评价观念缺乏“以人为本”的思想、评价主体缺乏广泛的参与性、评价标准缺乏弹性和发展性指标、评价方式与方法单一片面、评价机构与制度不健全等。潍坊医学院对医学本科毕业生评价方式进行了积极探索，成立了教学质量监控评估中心，主要从自我评价、督导评价、社会评价三个方面进一步加强了教学过程中的质量管理，完善了教学质量监控体系，以期为高等医学院校提高教学质量提供决策参考。

1 建立自我评价制度，加强教学质量监控

建立有效的自我评价制度，可以全面客观地了解和掌握学校的整体教学状况，加强各教学环节的监督管理，及时发现在教学管理、教学运行、教学质量保障等方面存在的问题，促进教风与学风建设，不断提高教育教学质量［1］。

潍坊医学院经过多年的教学实践，建立了比较完善的自我评价制度，成立了以主管副校长为领导的自我评价领导小组，全面负责自我评价工作，评价形式有定期评价和随机评价，定期评价一般选择在学期初、学期中和学期末，检查内容有教学情况、教学管理、教学质量监控和学生学习情况等。每学期初，各院（系）成立自我评价工作小组，对照检查内容，结合本部门实际，制定出检查工作实施细则，对本部门各教学环节情况进行全面自查，了解本部门教学、管理、质量监控、学风等方面情况，并就检查中发现的问题及时进行反馈与整改，形成自查总结报告；学校根据自评分析报告进行总结，召开自评工作总结会，对于成绩及时肯定宣传，对于发现的问题及时分析研究并且整改解决，确保检查工作取得实效。如开学之初的实验教学检查，会对教学仪器、教学试剂等存在的问题，及时发现及时解决；学期末会对试卷批阅等工作进行检查，对存在的问题本着早发现早解决的原则进行处理。

2 完善督导评价体系，促进教师自我改进和提高

督导评价是对教学活动全过程及其管理进行监督、检查、评估、指导的过程，是高校教学质量监控体系的重要组成部分，旨在促进教师自我改进和自我提高［2］。督导评价是一个全方位、多角度的评价过程。评价人员包括督导专家、院（系）领导、同行教师、学生代表等，以督导专家评价、院系领导评价、同行互评、学生评教、教师学生座谈会等评价方式，让教师、学生充分发挥自身的主人翁作用，分别以各自的视角来评价学校的各项工作，以拓宽学校督导评价信息收集的渠道，从而使学校的督导评价结论更客观，更科学。另一方面，督导评价是自我评价的提炼和升华。督导组在各院（系）自查基础上，通过听取汇报、实地查看、随机听课、座谈会等各种方式，对各院（系）教学工作进行督导评价，提出改进意见，并在此基础上总结提炼出学校的办学成绩和经验，找出学校进一步发展需解决的问题。

潍坊医学院近年来聘任了有责任心、年富力强的老教授组成专门的教学督导队伍，分若干小组，每组至少3名成员，对课堂教学、实验教学、期末考试等进行督导检查；并且制定专门的管理办法，在全校各院（系）聘任有责任心的学生信息员，发挥学生民主参与教学管理的主动性和积极性。全校所有教师每门课程每学期至少被督导组专家随机听课一次，且在评价表上对备课情况、多媒体课件、课堂氛围、学生听课情况等打分，督导结束后会及时反馈信息。学校对课堂教学优秀的教师进行物质和精神奖励，提高了教师投身于教学的积极性，教学效果明显得到改善，潍坊医学院的课堂教学质量明显提高，共有14门课程获得省级精品课程，31门课程获得校级精品课程。

3 重视社会评价反馈，检验人才培养质量

人才的质量只有通过社会实践才能得到真正检验，用人单位对高校毕业生的质量评价直接影响对毕业生的选择和吸纳，因而它更能够站在一个公正、公平的角度来实施评价，是毕业生质量最权威、最有效的评价者［3］。因此，构建科学、合理的人才培养质量社会评价指标体系具有很强的针对性和现实意义。

潍坊医学院依据全球医学教育最低基本要求和中国医学本科教育标准，结合医学本科毕业生的实际情况，制订了较为详细和完善的毕业生质量社会评价指标。通过社会评价反馈信息，可直接和客观地了解社会对人才培养目标、基本规格、培养模式等的要求，为我校进行课程或教学模式等改革提供了方向和指导，促进了高等医学教育更好地适应经济和社会的发展，培养更多受欢迎的有用人才［4］。我校在毕业生社会评价方面做了很多工作。如每学期期末，学校向每个教学实习医院派辅导员了解学生的实习情况，并让各教学实习医院的带教教师对学生做出评价和建议，通过座谈走访的形式了解各教学医院对医学生的要求；通过患者问卷调查的形式了解患者对医学生的要求。学校汇总反馈信息，组织专家对各个专业的教学大纲、教学计划及时修订，不断完善教学内容。我校在多年的办学实践中，以良好的学风和教风在省内享有较高的声誉，毕业生就业率、本科生考研上线率一直位居全省医学院校前列，大批校友在全省全国医疗卫生单位成为业务骨干或学术权威，有2名优秀校友当选中国工程院院士。在2011年全国高等医学院校大学生临床技能大赛中，我校学生获华东赛区一等奖，全国总决赛二等奖，成为全国唯一获此奖励的省属高等医学院校，这些成绩都印证了学校的人才培养质量得到了社会的认可。

4 讨论

本科生教育的根本目标是为社会主义建设培养和输送高质量、高层次的科技人才。各种评价活动必须紧紧围绕这个根本目标，以此为依据来选择评价对象，确定指标体系、优化评价过程。我国目前在医学本科毕业生质量评价方面还不完善，因为这需要借助多方面的力量来实现，其中主要包括完善的自我评价，高素质的督导评价队伍，有效的社会评价指标体系等。

学校在自我评价过程中，应注意抓好3个环节：①做好日常考评工作，把自评纳入学校常规管理工作，随时作好考察记录；②做好随机评价工作，可根据需要对有关评价项目有重点地进行随机评价，并作好评价记录；③做好阶段性评价工作，阶段性评价分期初评价、期中评价和期末评价，它们既是对前一阶段学校工作的小结，又是今后自评工作的基础［5］。

高质量的督导评价需要一批素质好、水平高、年富力强的督导专家，督导队伍应以专业督导人员为主、专职与兼职相结合、年龄结构以中青年为主、学历结构以高学历人员为主。

学校在制定、评价本校的发展规划、教学计划时，应重视社会对学校的需求与评价以及用人单位对专业建设、课程设置、专业知识等方面的要求，及时发现教学中存在的问题，适时做出调整，否则学校培养的毕业生就会缺乏社会适应性。

随着我国高等医学院校毕业生质量评价的发展，评价的外延不断扩大，内涵不断深化，单一的教学评价模式已不能满足高校教育评价实践发展的需求，自我评价、督导评价、社会评价三种方式有机结合与优势互补的多元化评价模式，将会成为医学本科毕业生质量评价方式发展的必然趋势。

［1］黄孝天，刘 刚，梁尚栋，等.基础医学本科教学质量监控体系的实践与思索［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，1（12）：107－110.

［2］徐佳骏，彭兆云，徐伟刚，等.高校教学督导评价体系若干问题探讨［J］.西北医学教育，2008，5（16）：882－883.

［3］曾 浩，刘 民，龚 茜.医学本科毕业生培养质量社会评价体系的研究与实践［M］.北京：中央民族大学出版社，2006.

［4］刘 民，龚 茜.临床医学本科毕业生质量社会评价分析［J］.中国高等医学教育，2007（3）：53－54.

［5］顾志跃.转型中的教育评价［M］.上海：上海科技教育出版社，2005：182.