从宽容精神谈体育教学方法的选择与应用

和海珍

（安阳师范学院体育学院，河南 安阳 455002）

从宽容精神谈体育教学方法的选择与应用

和海珍

（安阳师范学院体育学院，河南 安阳 455002）

宽容是社会进步和文明程度的标志之一，而社会的进步与文明又与教育密不可分。在体育教学中，学生的各种错误会即时表现出来，而对这些错误动作的处理则是一名体育教师教学艺术的体现；以一种宽容的精神去对待和解决这些错误动作是教育文明的一个表现，反映的是一个教师的素质与能力，只有具备了宽容精神的体育教师才是真正的教育者。

宽容；体育教师；人文精神

1 前 言

发现并纠正学生的错误动作确实值得研究，然而把学习和掌握正确动作作为体育教学的评价标准的做法是以竞技训练和锦标主义思维为出发点和归宿点的做法。而在体育教学过程中，我们所要达到的目标是与竞技体育追求的完美的动作不完全一致的，体育教学是通过各种运动项目和身体练习，在让学生学习和掌握一定的体育知识和动作技能的过程中，体验身体练习所带来的各种效果，并在此过程中增强体质、增进健康，促进学生的身心全面发展和个性的形成，并对学生进行一定思想品德教育的过程。

2 宽容精神是时代的要求，体现着当代教育的人文精神

从现实出发，现代社会中的人需要宽容的品格。马克思主义认为，人的本质具有社会性，即人是一种关系性存在。从历史上看，人与人的关系大体上经历了3种形态，即原始社会到封建社会期间是人与人之间的整体性存在；资本主义社会中人的单子性存在；现代社会中人与人的共生性存在 。20世纪50年代以来，在经济全球化的影响下，人与人之间的联系是日益密切和内在化，尤其是信息化社会的到来，使人与人之间具有了“缺场”联系，无论人在何处，个体都是与他人相联系的，人与人之间形成一种共生性存在。因此，培养公民具有一种生存的同一感，学会与不同价值取向的人共处，做到对他人尊重、关怀、理解。通过对话与沟通克服自己的狭隘偏见，进而形成对异质文化的理解，这是现代社会的必然要求。

高校的扩招，带来大学生数量的迅速增加、各学校学生的特征和层次也更加多元化的特点，具体表现在身体素质参差不齐、学习能力差别很大、生活阅历大相径庭、性格类型千差万别，这里现象表现得比以往更为充分。教育是要促进人的全面发展，当代的教育则突出以人为本的人文主义精神，教学过程中需要科学性与人文性的统一，具体的表现是以学生需要和实际情况为出发点，以学生为主体实施个别化和个性化的教学。

3 宽容精神体现了以学生为主体的教学精神，有利于学生独立个性的形成

学生是教学的对象，是学习的主体。传统教学把学生作为被动的接受者，而现在教育的基本精神是以学生为主体的素质教育和终身教育。如果不根据学生的特点对学生实施教育我们的教育就仍未跳出传统的教育观念的束缚，不利于学生主体性的发挥。

个性是一个人在其生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为，是一个比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。针对学生的个性发展不同需要，宽容学生，每个学生都是在一定的原有经验背景和生理条件的基础上，形成独特的知识、技能和智能结构，是学生个性发展的基础和条件，学生原有的知识技能、智力、能力、思想、价值观以及对情感、动机、态度、意志和体质等方面都有千差万别。学生学习的心理环境对个性的形成有很大的影响，有许多的教学实验已经证明，在宽容的环境下有利于学生形成良好的个性心理品格。这是由于学生自身的因素得到尊重与发展，是在学生自身特点的基础上发展而来的，是一种个性化教学。个性化教学对形成良好的独立个性是必不可少的条件。

4 宽容精神符合动作技能的形成规律，为学习动作提供了必需的心理环境

学生在练习中由于诸多因素的影响可能出现的错误动作比较多，按错误动作的性质可分为形态错误、机能错误和意识错误3种类型。不同性质的错误纠正的方法也是不同的，机能错误是无法在短时间内得到纠正，这时宽容是必须的；意识错误是需要更多是心理因素导致的，如恐惧，这时宽容学生是必要的。

体育教师在学生掌握动作技能的不同阶段，采用不同的教学方法，并且要在很大程度上，给学生学习和理解的空间，要宽容学生的错误，很多错误会由于学习和练习的深入自然的消失和改正。在泛化阶段，学生对运动技能只有感性认识，对动作的内在规律还不理解，由于内抑制，特别是分化抑制还没未建立，所以兴奋和抑制过程扩散，学生做动作时就会表现为动作僵硬、不协调、出现多余的错误的动作，做动作费力。这时出现错误动作是必然的，而这些错误动作中的大部分都会随着练习的深入而自然的消失，所以体育教师不必也不用在这时解决这些错误动作，只需强化正确动作的示范和正确概念的讲解来引导学生的学习就可以。宽容和包容学生的错误是有利于学生学习，也是符合动作技能形成规律的。

5 宽容精神遵循因材施教原则，可以促进教学手段与方法的创新与改进

因材施教原则是要求老师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。这是学生身心发展规律的反映。这一原则要求教师要深入细致地研究和了解学生；与统一要求结合起来；教师要正确对待学生的个别差异；并要针对学生个性特点，采取不同的具体措施。

教育应与宽容同行，而宽容与不灌输相容。“灌输”原义是践踏与统治同源。使用灌输方式的前提假设是：教育者掌握了真理，且这种真理是绝对的，对方没有辨别是非的能力，施教者高高在上，有权力把自己的是非观加之于受教育者，受教育者只需接受即可。灌输式的做法不利于教师创新教学手段与方法，是一种把学生置于被动接受的地位，忽视学生的个体差异，压抑学生的个性。相反，宽容则把学生做为一个主动者，把每一个学生都看作是一个独立的个体，承认并接受差异，依据不同的个性施用不同的方法，采用更多的方法和手段来进行体育教学，让每个学生都可以在自己的基础上得到提高和发展。

6 结 语

宽容精神是每一名教师都应该具备的一种精神，而体育教师由于受到竞技体育思想和训练的影响，很容易以训练运动员的思想去要学生，加上运动技术学习的外显性和学习效果反馈的即时性，都使体育教师很容易地陷入纠正错误的漩涡中。所以，宽容精神对体育教师具有特殊的意义。其实教师的宽容是教师修养和个人品格的一部分，是作为隐性课程出现在课堂教学中的。因此，体育教师加强宽容精神可以提高教学质量，提升个人魄力，提振体育教师的形象。

[1] 鲁洁.关系中的人：当代道德教育的一种人学探寻[J].教育研究，2002（1）：3-9.

[2] 朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，1983：17.

[3] 唐宁生.体育课常见动作技能错误的防止与纠正[J].学校体育，1999（4）：28-29.

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G807.0

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1674-151X（2012）02-077-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.039

投稿日期：2011-12-10

和海珍（1977 ～），讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。