体育教学中历练学生意志的对策与思考

胡连峰，魏婉萍

（1.浙江省慈溪市逍林中学，浙江 慈溪 315321；2.浙江省慈溪市观海卫中学，浙江 慈溪 315315）

理论与方法探索

体育教学中历练学生意志的对策与思考

胡连峰1，魏婉萍2

（1.浙江省慈溪市逍林中学，浙江 慈溪 315321；2.浙江省慈溪市观海卫中学，浙江 慈溪 315315）

意志的强弱对人的一生都有重大的影响。中学体育课不仅要通过锻炼增强学生的体质，更重要的是通过锻炼培养学生健康的心理。培养中学生的意志品质，可以锻炼中学生的意志，增强他们克服困难和战胜困难的信心，并有助于提高学生的学习成绩，促进他们各方面的全面发展。本文试图以新课程的基本理念为指导，从反思中学体育课堂教学的现状入手，思考如何培养学生意志品质，并结合自己的实践与探索，提出培养学生意志品质的策略。

意志品质；策略；小学体育；意志磨练

增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展是体育教学的目标。作为中学体育教师必须了解青少年的心理、生理特点，掌握青少年生长发育的一般规律，关注学生心理健康。在中学体育活动中有效引导对于培养学生的意志品质很重要。所谓意志是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的意识对一定客体的一种能动关系的反映。而意志品质指一个人的果断性、坚韧性、自制力以及勇敢顽强和主动独立等精神，意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的，又是在克服困难的过程中培养起来的。

1 对中学体育教学中意志品质的新认识

1.1 从课程标准看

体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程学习内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域。实际上由两条主线构成：一条是运动主线，包括运动参与和运动技能；另一条主线是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应。而形成克服困难的坚强意志品质是心理健康领域的目标之一。从这一领域的目标来看，课程十分重视通过体育活动来提高学生的意志品质的能力。在中学体育教学中，要防止只单纯重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象。

坚强的意志品质培养价值体现在有利于正确地评价自己，发展学生心理品质；有利于克服各种困难，帮助学生心理健康水平的提高，有利于让学生更好地形成积极向上的人生态度，有利于学生全面、持续、和谐地发展。

1.2 从学生个体看

现在的学生是独生子女的居多，过着饭来张口衣来伸手的幸福生活，他们缺少运动训练和吃苦训练。那么在中学体育锻炼中需要不断克服客观困难（如气候条件的变化、动作的难度或意外的障碍等）和主观困难（如胆怯和畏惧心理、疲劳和运动损伤等），锻炼者越能努力克服主、客观方面的困难，也就越能培养良好的意志品质。从锻炼中培养起来的坚强意志品质更能够迁移到日常的学习、生活和工作中去。

2 如何培养学生坚强的意志品质

现在校的学生几乎都是独生子女，学生的意志品质发生了较大的变化。在中学体育课中发现学生怕苦、怕累的现象非常突出，特别是女生，对一些“较累”的内容（如中长跑）产生厌恶、反感的消极情绪。而新课程又增加心理健康教育这一领域，面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，是值得我们考虑的一个问题。以下是我们实施过程中的一点想法。

2.1 备课中预设有效培养意志的策略

2.1.1 教材分析首先查阅新课程教材，了解教材中有关运动技能的内容情况，其次罗列教材运动项目水平的分布情况和各阶段目标要求。

2.1.2 意志品质目标定位首先找到运动训练的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应目标，其次明确本课时所要达到的目标。

2.1.3 针对各年级学生情况有效预设教学策略首先了解各年级学生体育基础、健康状况、学习态度等，找到教学起点；其次根据实际情况选择教材内容；再预设运动项目教学中可能碰到的意志品质情况所采取的措施。

2.2 创设培养意志情景

创设情境正是为了满足学生发现和探索的需要。因此，在中学体育教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习运动技能、发展体能，体验运动的价值至关重要。因此，教师在教学中要根据运动项目的难易程度，创设不同的情境，激发学生主动参与运动。

2.2.1 创设模拟生活情境建构主义理论认为，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础。初中学生具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。如果教师能从学生熟知的实际生活情境出发，创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会运动技能的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，往往能取得事半功倍的效果。

2.2.2 创设困难情境意志行动表现出明确的目的，并与克服困难相联系，因此意志品质的培养必须与克服困难相结合。在一定的条件下，意志越坚强，就越能克服更多、更大的困难；反之，意志越薄弱，就只能克服较少、较小的困难，甚至于不能克服任何困难。同样，克服的困难越多越大，则意志越会锻炼得更坚强；反之，克服的困难越少、越小，则意志越会变得更软弱。

在体育活动中，应让学生学练有一定困难的任务，要求他们完成有一定困难的作业。当然，困难的程度必须切合儿童实际，符合学生的实际水平，过难或过易都可能造成消极影响。如情境过难，将使儿童感到受挫折，产生自卑和不信任；而情境过易，则激不起儿童的兴趣。其限度是，所布置的困难任务必须是学生经过一定的努力所能完成的。这样，就可使学习者始终保持学习进取的信心与学习成功的喜悦。同时，给予学生的困难活动必须是对学生有益的，必须使学生能分辨是非，认识锻炼意志不等于就是去冒险或盲动。在锻炼中学生意志的过程中，教师和家长对中学生取得的好的结果，应当立即给予肯定，使中学生逐步形成克服困难的坚强意志。例如，“勇敢者之路”这一课教学中教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者之路”（规定器材和场地包括4种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，4种障碍分别是钻过跨栏架、走过体操凳、滚过体操垫和跳过跳箱盖。然后分4次让学生练习。第1次，各小组每个学生选择一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习；第2次，选择两个障碍物做尝试练习；第3次，选择3个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习；第4次，过4个障碍物。将学生置于特定的情景中，激发学生参与活动的兴趣和积极性；而让学生自己布置场地，充分体现了教师对学生的能力与自主性的尊重，从教师对学生的尊重中，使学生获得自尊；练习过程由易到难，以避免学生望而生畏的情绪，学生的意志品质也得到了锻炼与培养，自信心也随之提高。

2.3 以体育活动为载体锻炼意志

不同的体育运动项目可以培养不同的意志品质。例如，长跑、滑冰、滑雪、游泳可以锤炼中学生的顽强性和坚韧性；而跳水、登山等可以锻炼中学生的勇敢和果断性；毛球、足球等活动可锻炼、培养学生果断机智、自制、勇敢等良好意志品质；队列操作、武术等可培养学生遵守纪律、自制等意志品质。在初中阶段，应大力组织一些有意义的体育活动培养中学生的意志。

不同的体育活动有着不同的特点，学生对于这些体育活动有着或多或少的消极情感。（1）条件反射，如一些学生在一次活动中不慎摔伤，就会产生害怕的感觉，下次一听到此类活动就紧张；（2）不愉快情绪体验，如耐久跑活动都能促使学生出现心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等，出现运动中的“极点”观象；（3）同化。有的学生怕跳高，也会感染其他学生，也怕跳高；（4）类化。有的学生怕跳高，会影响深远到跳远、跳山羊，怕单腿跳等与跳高活动。因此，活动前应充分消除学生的消极意志。

3 建议与结语

3.1 建 议

每个活动的开展教师都要精心组织、合理安排，每个层次的训练点体能有不同要求，并讲清每一个动作的要点，然后教师要随时观察学生的动态，运用有效的语言暗示引导学生。例如，限制完成任务的时间和质量、更换场地、更换对手等来提高学生的应变能力和培养坚韧顽强、自制果断的意志品质。如跳高时，降低器械的高度、加宽跳高架的距离、翻松沙坑或将跳高横杆换成橡皮筋等以降低或减轻条件反射。一般采取了这些措施后，学生们就能鼓足勇气，在取得成功的努力中锻炼意志，体验欢乐。

3.2 结 语

在课堂教学中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，及时用激励性的评价语言要在“引”字上下工夫，在精讲上动脑筋，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于主动积极的心态之中，并有意识地让学生通过自主学练达到提高自我锻炼、自我调控、自我检测和自我评价的能力。培养学生的坚强意志品质，要从创设具有一定挑战性的困难情景开始，鼓励学生勇于面对困难，让同学在正确分析自己的实际情况、设置学习目标的基础上，克服一个又一个的“小困难”，从而使得学生随着耐力水平的提高，不断实现自我超越，以增强自己的意志品质。

实践证明，要有效地培养学生克服困难坚强的意志品质，健全学生的健康心理和形成积极向上的人生态度，运用以上策略是可行的。学生意志品质培养的研究非常有价值，值得我们小学体育教师深入研究，也是小学体育课堂教学永恒的课题。

[ 1 ] 李铣.教学原则新论[M].北京：教育出版社，1987.

[ 2 ] 胡克英，伍光棣.给小学教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1988.

[ 3 ] 李晓东.小学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 4 ] 黄正平.小学养成教育[M].南京：师范大学出版社，1999.

[ 5 ] 王极盛.心理与健康[M].上海：华东师范大学体育系，1992.

G807.0

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1674-151X（2012）06-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.061

投稿日期：2012-03-15

胡连峰（1973 ～），中教一级，本科。研究方向：排球与体操教学。